信息技術(shù)背景下的高中英語(yǔ)微課教學(xué)

郭素萍??

摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育發(fā)生了深刻的變革，移動(dòng)學(xué)習(xí)開始席卷整個(gè)教育領(lǐng)域，微課的誕生就是其中之一。本文結(jié)合微課的特點(diǎn)，介紹信息技術(shù)支持下的高中英語(yǔ)微課教學(xué)，同時(shí)分析運(yùn)用中的制約因素，找出相應(yīng)的解決措施，以期促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；高中英語(yǔ)；教學(xué)

在信息化的今天，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多樣化，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的必經(jīng)之路。作為一種新型的教學(xué)方式，微課給高中英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語(yǔ)課程改革中的一個(gè)重要目的是“建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施”。依托信息技術(shù)的微課是豐富課程資源的重要途徑，如何充分利用微課是每個(gè)教育者面臨的重大課題。

一、微課的含義與特點(diǎn)

微課由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David首創(chuàng)，是基于建構(gòu)主義理論，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)內(nèi)得到廣泛認(rèn)可的概念是胡鐵生提出的，他認(rèn)為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

微課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，時(shí)間短。微課主要是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的微小的視頻課程。第二，內(nèi)容少而精。微課集中講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容少且針對(duì)性強(qiáng)，直擊重點(diǎn)。第三，學(xué)習(xí)方便。微課容量小，便于攜帶，學(xué)生可下載到手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制。第四，制作方式多樣。教師上傳的小視頻可以通過(guò)多種方式制作。

二、信息技術(shù)促進(jìn)高中英語(yǔ)微課教學(xué)

目前，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的壓力大，教師既要“保質(zhì)”完成培養(yǎng)人才的要求，又要“保量”提高學(xué)生的升學(xué)率。信息技術(shù)的進(jìn)步使微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用成為可能，也是提高微課質(zhì)量必不可少的條件。

1信息技術(shù)豐富微課資源

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它的教學(xué)不同于其他學(xué)科，在國(guó)內(nèi)缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，這種特殊性在一定程度上制約了學(xué)生的語(yǔ)言輸入，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)“地球村”的建立，微課依托網(wǎng)絡(luò)能接觸英語(yǔ)國(guó)家最新的原汁原味的資源，彌補(bǔ)教材的落后與不地道，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加便捷。龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)也能保證材料的多元性，為教師制作微課提供多樣化的選擇。

2信息技術(shù)豐富制作手段

[JP2]信息技術(shù)的高速發(fā)展促進(jìn)了各種技術(shù)軟件的開發(fā)與利用，微課能使用到的軟件層出不窮。課件制作軟件如FLASH、PPT等；微課錄制軟件如微課大師，錄拍儀，甚至是手機(jī)等的都能成為微課錄制的便捷工具；字幕添加軟件如AVS Video Editor、Subtitle Workshop等都給微課的制作增色不少。有這些軟件的支持，教師所制作的微課也將各具特色，更加豐富多彩。

3信息技術(shù)提供微課交流平臺(tái)

借助信息技術(shù)，微課可以沖破時(shí)間和空間的限制，讓大范圍的教學(xué)和學(xué)生共享資源。微課的發(fā)展離不開教師之間、師生之間及生生之間的交流。目前依靠信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的各種交流工具如QQ、微信、微博或彈幕技術(shù)等已讓交流變得極其方便，教師與學(xué)生能及時(shí)收到詳細(xì)的反饋。新媒介創(chuàng)設(shè)的良好交際環(huán)境，也能拉近學(xué)生與教師的距離，有利于教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者乃至朋友、知己等角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（以人教版必修二第一單元Culture Relics為例）

1課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用，關(guān)系到學(xué)生對(duì)一整節(jié)課乃至整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)微課可以用多樣化的導(dǎo)入激起學(xué)生的興趣，學(xué)生也能憑借它所激起的求知欲積極地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。如在講本單元之前，教師以一個(gè)導(dǎo)游的身份介紹當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)并制作成微課，能為學(xué)生增添新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)有很大的提升。

2課中重難點(diǎn)知識(shí)講解

學(xué)生無(wú)法在長(zhǎng)達(dá)45分鐘的時(shí)間內(nèi)一直保持注意力的高度集中。教師若能把重難點(diǎn)制作成微課，簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑地體現(xiàn)課堂的精華部分，學(xué)生集中注意力消化這些重點(diǎn)內(nèi)容之后，其他的部分就能更簡(jiǎn)單了。本單元的語(yǔ)法——定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句，教師如能在講完之后用一個(gè)新穎的微課把兩者之間的異同點(diǎn)高度概括，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果定能提高。

3課后提升與交流

學(xué)生可以通過(guò)一起觀看微課對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論交流。不僅如此，教師也能把課堂中的優(yōu)秀觀點(diǎn)制作微課，學(xué)生在欣賞自我的同時(shí)也能潛移默化地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。教師還可布置課外拓展任務(wù)使學(xué)生跳出教材，升華文章主旨。如鼓勵(lì)學(xué)生組成小組發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)并錄制微課。教師在觀察自己的微課錄像時(shí)能反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。通過(guò)觀察他人的錄像，[JP2]教師間也能相互切磋，共同進(jìn)步，積小智慧成大智慧。

為了改變當(dāng)前概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)為本門課程的教學(xué)改革引入先進(jìn)的成果導(dǎo)向教育

理念和形成性考核方案，本學(xué)期對(duì)我校財(cái)會(huì)系兩個(gè)班級(jí)做了試

點(diǎn)教學(xué)。前期通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生

雖然認(rèn)可該課程的重要性，但是普遍認(rèn)為該課程難度較大，并且不知道所學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)試點(diǎn)班級(jí)教學(xué)改革

和學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋分析，基于OBE理念，對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法改革和考核方案改革進(jìn)行了探討。

二、基于成果導(dǎo)向的教學(xué)方法改革探討

1著力上好第一堂課，并分階段引入課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)

良好的開端是成功的一半。如果第一堂課教師進(jìn)入課堂自我介紹完后就匆忙開始講授理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言沒有任何吸引力，這對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)早已有抵觸情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)更似“重溫噩夢(mèng)”。對(duì)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，教師可以嘗試通過(guò)對(duì)話的方式了解學(xué)生的大致情況，以了解學(xué)生前期所學(xué)數(shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)感受來(lái)拉近其與課程的距離，并從概率論的歷史起源開始引入課程，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中一些經(jīng)典游戲、天氣預(yù)報(bào)、保險(xiǎn)賠償和意外的發(fā)生等隨機(jī)現(xiàn)象，闡述這門課程的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)本門課程有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)。如果教師準(zhǔn)備充分，輔以生動(dòng)的語(yǔ)言組織，則會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2增強(qiáng)課堂上的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度

本學(xué)期通過(guò)在試點(diǎn)班級(jí)推行課堂點(diǎn)評(píng)作業(yè)及學(xué)生自我批改和評(píng)價(jià)以后，不但顯著提高了全體學(xué)生的課堂參與度，也讓學(xué)生真正從被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生普遍非常贊同或比較贊同這一方式的轉(zhuǎn)變。可以看出，這兩項(xiàng)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但把教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來(lái)有更多精力去準(zhǔn)備教學(xué)和科研，也真正讓學(xué)生參與其中，學(xué)生對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)興趣也能夠真正激發(fā)出來(lái)。

3結(jié)合應(yīng)用案例，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

根據(jù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程特點(diǎn)和不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量避開晦澀難懂的部分定理證明，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫常雽?shí)例對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并力圖用通俗易懂的語(yǔ)言解釋較為重要的知識(shí)點(diǎn)。

4成立課程輔導(dǎo)組，針對(duì)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行答疑解惑

針對(duì)課堂教學(xué)集中授課和人數(shù)較多等客觀因素的缺陷，以及不同基礎(chǔ)的學(xué)生需求不同，我校數(shù)學(xué)教研室組織青年教師進(jìn)行了為期一學(xué)年的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程課外輔導(dǎo)工作，采取固定時(shí)間和地點(diǎn)，輔導(dǎo)組教師輪流坐班的方式，針對(duì)帶有問(wèn)題前來(lái)咨詢的學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，總體效果顯著。由于來(lái)訪的學(xué)生都是帶著問(wèn)題而來(lái)，學(xué)習(xí)目的非常明確，相較于傳統(tǒng)課堂上的集體知識(shí)傳授和大眾化無(wú)差別作業(yè)，學(xué)生會(huì)更加自主地對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行鉆研，與輔導(dǎo)老師面對(duì)面的探討更能消除學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂過(guò)于規(guī)范嚴(yán)肅的緊張情緒，不但能夠比較輕松地進(jìn)行提問(wèn)，加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬自身的知識(shí)面，同時(shí)能較為真實(shí)地反映一些關(guān)于課程改革的建設(shè)想法，有利于教師課堂教學(xué)的不斷調(diào)整和完善。輔導(dǎo)教師也能在與基礎(chǔ)較好學(xué)有余力的學(xué)生交流中，不斷督促自己完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

5引入形成性考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)

目前，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程傳統(tǒng)的考核方式基本局限在平時(shí)成績(jī)占比30%、期末考試占比70%，平時(shí)成績(jī)主要看考生的考勤和課后作業(yè)完成情況，期末主要看閉卷考試的卷面成績(jī)。單純的用課后作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?nèi)狈尚哦群涂茖W(xué)性，而期末卷面成績(jī)的一次成績(jī)定論也難免受到臨場(chǎng)發(fā)揮因素的影響，存在一定的偶然性。因此這樣的考核方式最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成一種僵化死板、為考試而學(xué)的學(xué)習(xí)方式，甚至助長(zhǎng)學(xué)生抄襲作業(yè)、考試作弊等不良風(fēng)氣，這與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是背道而馳的。

因此，有必要重新整合概率統(tǒng)計(jì)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂全新的形成性考核方案。這種考核方案的改革不是簡(jiǎn)單地增加平時(shí)成績(jī)所占的比例，而是通過(guò)引入課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，課上分組討論互動(dòng)總結(jié)，課外作業(yè)的集體批改和自我評(píng)價(jià)等翻轉(zhuǎn)課堂模式，并將這些環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)情況作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而期末的統(tǒng)一閉卷考試也可以嘗試根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，選取與之密切聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題提前布置給學(xué)生，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課后大作業(yè)、小論文等方式來(lái)提交。這樣的考核方式可以根據(jù)試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生實(shí)際反饋情況來(lái)逐步改革，讓學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的一種顛覆，這種改革不應(yīng)是表面形式上的更新，更應(yīng)從教學(xué)實(shí)施和考核方案上落到實(shí)處，這種轉(zhuǎn)變也需要每一位教師從理念和態(tài)度上進(jìn)行革新，尤其需要年輕教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去鉆研，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真考慮不同專業(yè)學(xué)生的想法和反饋效果，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)改革涉及多方面內(nèi)容的革新和各部門的通力合作，是一個(gè)系統(tǒng)工程，雖然困難重重，但只要大家齊心協(xié)力，一定能較好地完成此項(xiàng)工作。

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