基于就業市場需求的英語專業應用型人才培養方案構建

閆冰+王玉

[摘要]我國教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。文章以河北地質大學華信學院為例，基于河北地區就業市場需求，從課程構建、實踐內容重組、實踐平臺搭建等方面構建英語專業應用型人才培養模式。

[關鍵詞]應用型人才；就業市場需求；培養模式

“應用型人才”是聯合國教科文組織在1997年頒布的世界教育分類標準中提出。所謂“應用型人才”是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型。而近幾年英語專業連續被列入本科專業就業紅牌榜單。因此，對于應用型人才培養方案的構建是各個獨立學院人才培養的首要任務。

1英語專業應用型人才培養方案構建基礎——就業市場需求

學校能否持續發展主要依賴于能否培養出適應社會發展需要的人才。因此培養方案的制定必須以地區經濟發展的需求為立足點。筆者根據河北地區針對英語專業人才的市場需求，向銀行、鐵路、外貿公司、學校及教育機構等不同企業發放調查問卷200份，收回有效問卷188份。有效了解了當今就業市場對英語專業人才的需求，為學校如何培養應用型人才指明方向。

由表1可見，各公司對英語專業畢業生要求除基本的英語口語能力外，對其他能力，如公關能力、文字處理能力、開拓推廣能力等都有需求。對于跨專業能力，如計算機水平、財經類專門知識、策劃能力等也都有迫切希望。

向（市場營銷、企業管理）的人才需求都不容小覷。特別是各類企業、公司對“英語+”人才渴望度極高。但是，我國本科類英語專業課程設置相對老化，能夠培養出適應市場發展需求的畢業生為數不多。因此，英語抓專業應用型人才培養勢在必行。

2英語專業應用型人才培養方案的課程構建

21增設實用課程、調整傳統課程

人才培養目標的實現取決于課程設置是否科學合理。獨立學院的應用型人才培養、課程設置的根本是為用而設、為用而學。對于傳統的課程，如英語語言、文化和相關知識的課程目的、課時數量、課程要求等都要做進一步調整。這種調整不是傳統課業為新型課程的讓位，而是為其更好地發揮作用，提高學生的基本英語素養。

經筆者統計，在河北地質大學華信學院（下簡稱我院）2013—2015級英語專業學生中，78%的學生參加過教師資格證考試，37%的學生參加過單證、劍橋商務英語證書考試。但由于在校期間除了單純的語言知識和文化知識的學習，幾乎沒有接受過其他專業知識的訓練，因此，無論是對于考取證書，還是職場上的競爭，我院英語專業學生都不占優勢。

另外，筆者根據我院近兩年英語專業學生就業情況進行了數據統計。統計結果顯示畢業生就業范圍涉及教育、培訓、銀行、外貿、鋼鐵、營銷、房地產等多個行業。因此，對英語專業應用型人才培養方案課程設置上提出以下構想：

根據就業需求，英語專業學生根據培養方案要求在修完大一、大二兩學年的基礎必修課程和大三的專業必修課程后，根據自身意愿實現專業分流：教育教學類、翻譯類、企業類。教育類課程包括：教育學、心理學、英語教學技能、英語教材分析與設計、教學情景模擬；翻譯類課程包括：口譯、筆譯、口譯實訓；企業類課程包括：商務英語寫作、商務英語談判、外貿英語、文秘英語、酒店英語、旅游英語、外事禮儀、企業管理、函電寫作、涉外法律。

對于專業課程的細化分類可以為學生提供更多的學習選擇，讓他們能夠真正從事有興趣的工作。同時，也避免了僅憑一紙文憑勉強就業，由于不熟悉所從事工作領域造成的挫敗感。還能為用人單位提供專業素質更強的就業隊伍。

22增加實踐內容，擴大實訓比例

“實踐教學依然薄弱，或者是制約應用型本科專業教育質量提高的一個重要原因。”[1] 因此，在改良理論課程體系的同時，要加強實踐課程體系的建設。

首先，加重實踐學分的比重。根據學生特點和培養要求，增加一定比例的實踐課程，如口譯實訓、教學情景模擬、商務英語談判實訓等。為學生提供所學知識的實踐機會，將理論知識快速地轉化為實際操作能力。

其次，完善實踐環節、調整實踐時間。目前的實踐教學環節主要包括軍訓、勞動、社會調查實踐、實習及論文寫作。實踐時間也大都集中在大一和大四年級。在大二、大三學習最為有效階段，卻忽略了實踐實訓的鍛煉。因此，可在大二后半學期和大三階段進行實訓課程。讓實踐課程貫穿整個大學學習階段，有更多的時間和機會運用所學知識，更充分地提高知識的運用能力。

23實踐平臺搭建，實現校企合作

學生畢業的目的為就業，高等教育的最終成果也要在就業市場中得以檢驗。在英國2011年出版的《高等教育白皮書》中指出：“將學生視為高等教育的消費者，應確保學生獲得物有所值的高等教育。”[2] 因此，學校要盡其所能為學生搭建合理的實踐平臺，讓學生在實踐階段走向企業，融入到就業市場最直接、最真實的反饋中。

就我院而言，目前與英語專業進行訂單式培養模式的單位有兩家。學生利用假期時間進行短期實踐，使課堂上的知識得到更好的應用和鞏固，增長了社會經驗。為畢業后的就業積累實踐經驗的同時，也拓寬了自己的就業選擇面。

3結論

應用型人才培養在我國高等教育的各個領域已經取得了重大成就，積累了相當豐富的經驗。但就英語專業而言，應用型人才培養仍是一項重要課題。大到國家的教育政策，小到教材改革、教法改變、培養方案的修訂。因此，我們必須以前人經驗為基礎，不斷創新沿革，加快應用型英語人才的培養步伐，為其提供理論支持和實踐經驗。

參考文獻：

[1]王靜英語專業應用型人才培養的研究現狀及改革方向[J].邢臺學院學報，2015（2）：129-130.

[2]黃晶偉應用型人才培養方案構建與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2009（6）：180-181.

[3]溫中蘭“三本”英語專業應用型人才培養探究[J].黑龍江高教研究，2007（4）：152-154.

[基金項目]獨立學院英語專業應用型人才培養模式的構建及應用研究（項目編號：2016GJJG316），項目來源：河北省教育廳教改課題。

[作者簡介]閆冰（1983—），女，河北張家口人，講師，碩士。研究方向：英語語言文學；王玉（1981—），女，河北石家莊人，講師，碩士。研究方向：英語語言文學、外國語言學及應用語言學。