高等院校在線開放課程建設研究與思考

沈成君

摘要：本文分析了在線開放課程的建設背景，探尋了現階段我國高等院校在線開放課程建設中普遍存在的問題，闡述了高校提高在線開放課程建設水平的途徑，并介紹了吉林農業大學在線開放課程建設實踐情況，以期為高校建設在線開放課程帶來啟發。

關鍵詞：高等院校；在線開放課程；研究；思考

一、背景分析

近年來，大規模在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起。2015年4月，教育部印發《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設想。吉林省教育廳將在線開放課程建設作為深化教育教學改革的重要抓手，列為推動高校內涵發展的重點工程。2015年6月，在吉林省教育廳指導下組建了吉林省高校課程共享聯盟，為高校教學方法改革和學習方式變革提供有效保障和政策支持。目前，聯盟成員高校已有45所，2016年秋季8所高校共上線課程24門，現已有近2萬名學生完成線上選課。

二、高校在線開放課程建設中普遍存在的問題

1.對在線課程建設的重視程度有待提高

目前，多數院校對在線課程的開發和建設不夠重視，缺乏整體規劃，在課程資源開發過程比較隨意，多數是應對上級部分的遴選需要，組織教師倉促開展建設工作，對課程資源概念沒有進行清晰的界定。

2.網絡資源建設不科學，資源重復開發

在全球MOOC建設的熱浪中，我國高校也應勢開展了網絡課程建設浪潮，尤其是教育部開展一系列資源共享課程的遴選以來，各高校都投入一定的人力、物力建設，有效地促進了在線開放課程的整體發展，但高校的在線課程建設普遍缺少規范，給高校的課程管理帶來困難，同時，校際間缺少一定的協調，資源共享很難實現，造成了資源開發重復性的出現，資源浪費嚴重。

3.教師建設積極性不高，專業人力資源缺失，課程質量不高

一門高質量的在線開放課程，對教師的各項業務水平要求都比較高，需要教師隊伍付出極大的時間和精力，在專業教育技術團隊的支持下完成。目前，高校在系統應用、資源管理和人員培養方面存在一定程度的缺失，尤其是對教師關于在線課程建設要求、發展歷程、軟件應用等的培訓開展得不夠及時，影響建設質量，制約課程的利用效果。

三、解決問題的途徑

1.進一步提高思想認識，統籌規劃在線課程開發與建設

高校應該通過開展教育思想大討論，切實把觀念轉變過來，把理念確立起來，把行動統一到位，將在線開放課程建設納入學校的建設規劃，立足高校獨有優勢，科學系統謀劃，采取有力舉措，加快建設步伐，力爭在建設中贏得主動，搶占新一輪改革發展的制高點。教育主管部門應該集中力量建設一批優質在線開放課程，打造一支網絡教學名師隊伍，推動信息技術與教育教學深度融合，實現優質教學資源廣泛應用與共享，打造區域高等教育品牌。

2.加快提升教師信息技術應用能力

高校應該發揮教師教學發展中心的作用，進一步加大對教師信息技術應用能力的培訓，培養出一批能夠開發并有效應用現代化信息教學手段、具有創新和改革精神的教師。同時，加大對教師投入在線課程開發與建設的支持力度，通過政策傾斜、提高課時酬金等途徑，鼓勵廣大教師，尤其是青年教師積極投身在線課程的建設與管理。

3.突出質量監管，保障各方權益

在線開放課程公共服務平臺應保證所有課程的開發和建設符合國家網絡與信息安全要求，將課程的建設與應用建立在合理合法的基礎上，防范不法分子利用平臺傳播有害信息。高校和課程開發教師團隊應加強自身知識產權的保護意識，明確責任與權力，確保利益不受侵害。教育行政部門應該通過評價、定期檢查等方式，加強對課程建設和平臺的監管。

四、吉林農業大學在線開放課程建設實踐

吉林農業大學始終重視在線開放課程建設，大力推進信息技術與教育教學的深度融合，并構建了國家級、省級和校級在線課程三級體系，現建有國家級視頻公開課程、國家級精品資源共享課程4門，校級優質在線課程32門。2015年，學校建設了“吉農在線學堂”在線課程平臺。“吉農在線學堂”主要有10大功能板塊，包括網絡課程建設、教學互動平臺、教學資源庫、學習空間、網絡教學評估、教學管理門戶、移動學習APP、本地資源管理平臺、本科教學工程、教師教學發展中心。“十三五”期間，學校大力推進在線開放課程建設，實施在線開放課程“一五一”建設工程，即建成100門校級優質在線課程，50門校級精品在線課程，10門國家標準精品在線課程。屆時，通過在線開放課程建設與實踐，將進一步創新人才培養理念，拓寬教學時空，增強教學吸引力，推動教學模式與方法改革。

參考文獻：

[1]張宇鵬.高校在線開放課程建設現狀及對策分析[J].高教縱橫，2015（2）.

[2]瞿振元.在線開放課程建設需要大視野大格局大繁榮[J].中國高等教育，2015（24）.