激趣 深入 提升

高春麗

【摘要】英語閱讀能很好的培養和發展小學生英語語言輸入能力及綜合運用能力，尤其在知識日新月異，信息突飛猛進的今天，英語閱讀作為獲取信息的有效途徑之一

【關鍵詞】小學英語 英語閱讀

一、小學英語閱讀教學的重要意義

現行冀教版小學英語教材中，詞匯量大，信息輸入多，而小學生卻對單詞遺忘的快，靈活運用語言的能力差，在閱讀方面存在著不少難點。搞好閱讀教學，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，是當前小學英語教學面臨的一個艱巨任務。

二、課堂閱讀教學是提高學生閱讀能力的關鍵

課堂閱讀教學是閱讀教學的主要環節，也是實現教學目標的主要手段。因此，教師必須把握好課堂教學的三個階段，合理運用教學方法，全面提高學生的閱讀能力。

1.激趣——感知材料階段。很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。因此應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。例如：Little Zeke and the Triangles（冀教版七冊故事）教師可這樣問：“Do you know who is Little Zeke？ What is your favourite shape？ Can you draw a triangle？”等，通過這些問題使學生感知閱讀材料，加深對閱讀對象的了解，激發學生對故事的好奇心，參與意識和學習興趣，同時也可以放松閱讀前的緊張心理。

2.深入—— 理解吸收階段。這是材料的輸入階段，是由感知到理解過程。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展，教師都無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。（1）保證學生足夠的自主探究時間。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發（很多情況下是暗示）。試想在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。（2）培養學生提問的能力。在現實教學中我們可以發現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。（3）逐步滲透難點詞、短語。讓學生在簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將它們逐個進行教學。（4）感知——理解——運用。英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，感知是讀者對書面材料的識別和辨認，是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面準確地把握閱讀材料的信息，這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環節。（5）整體理解。應養成從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上。

3.提升——鞏固強化階段。學生理解和掌握了知識并不等于會運用知識，因此單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口，動筆、實際的練習才能達到。如小組討論、復述課文、角色扮演，或續寫故事等活動引導學生用英語進行思維，如教學冀教版三冊中的一則故事The Monkey Judge，我讓學生圍繞“When the wolf was stuck in the hole once again，What do you think will happen next ”

（當狼又被困在洞中，你認為將會發生什么事情？），展開小組討論，要求學生盡可能用英語組織語言進行交流。此時學生們興趣盎然，思維的閘門大開，他們各抒己見。我讓每組選出代表續接故事，大多數的組說：小羊和小猴走后，又來了一只善良的小羊，被狼的花言巧語所蒙騙，最終成為狼的腹中食，甚至還有的組說：當善良的小羊再次來到洞前，狼被小羊的行為所打動，成為了小羊的好朋友……由此開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。

三、適當補充課外閱讀材料是課堂教學的有益延伸

小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。

四、結束語

小學英語教學階段的語言知識相對簡單，且基本都處于一種原始的積累和鞏固上，搞好小學英語閱讀教學，我們不妨結合兒童身心特點從興趣出發，語感入手進行一定的閱讀訓練，勢必會得到事倍功半的效果，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]彭家兵.激趣、深入、提升——牛津小學英語閱讀教學三部曲[J].科學大眾：科學教育，2009（12）：118-118.