直來(lái)直去

紀(jì)小琳

【摘要】曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上看到這樣一件事：“一個(gè)中國(guó)小朋友和幾個(gè)美國(guó)小朋友同在一個(gè)活動(dòng)中心玩耍，一位美國(guó)小朋友內(nèi)急，出于禮貌，他在向這位中國(guó)小朋友詢問(wèn)廁所在哪里時(shí)，沒有使用WC，toilet，lavatory這類詞匯，而是說(shuō)May I go some where？中國(guó)小朋友照字面意思理解，以為這位美國(guó)小朋友想去別的地方玩，便回答說(shuō)Of course，you can go anywhere.（在哪里都可以）。”做出這樣的回答，其尷尬場(chǎng)面可想而知了。我想作為英語(yǔ)教師的我不應(yīng)該當(dāng)作笑話笑笑就算了，這位中國(guó)朋友的回答并沒有犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，那原因何在呢？這個(gè)事情從一定程度上說(shuō)明了我們英語(yǔ)教學(xué)的一些漏洞——培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境渲染 活動(dòng) 文化差異

一、通過(guò)渲染學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣

課堂上盡量采用全英教學(xué)，大家都知道，一個(gè)不怎么懂英語(yǔ)的人在英、美等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家呆上一、兩年，那么英語(yǔ)進(jìn)步的速度是很快的，這就是語(yǔ)言環(huán)境的作用。在新學(xué)期給學(xué)生上第一節(jié)課時(shí)，我就用英語(yǔ)作自我介紹，“Nice to meet you，boys and girls. Im your new English teacher. My name is Ji Xiaolin. You can call me ‘Miss Ji” 那么在孩子心中立刻就能把英語(yǔ)老師和語(yǔ)、數(shù)老師區(qū)別開來(lái)并且記住我。另外，除了新授內(nèi)容之外，其它課堂用語(yǔ)也用英語(yǔ)表達(dá)，如：Listen to me. Follow me，please. Read the new words. Open your books. 等等。也許起始年級(jí)的學(xué)生剛開始不能適應(yīng)，但是我們可以借助于身體語(yǔ)言幫助他們理解，久而久之，學(xué)生們都能理解這些課堂用語(yǔ)。

二、通過(guò)參與活動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，需要真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。“活動(dòng)”具有這樣的功能，可以讓學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人而言，交流是最終目的，怎樣通過(guò)活動(dòng)中的交流去培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣呢？這就需要我們老師去引導(dǎo)，舉行一些有針對(duì)性的活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣培養(yǎng)的活動(dòng)。

在課堂上，時(shí)間有限，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有選擇性地舉行一些活動(dòng)，在教學(xué)句型“What can you do？ I can ...”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的一份表格：

學(xué)生在利用這份表格進(jìn)行調(diào)查時(shí)，他所運(yùn)用到的句子和單詞都體現(xiàn)在表格，所以他不會(huì)想到他的母語(yǔ)，而是用英語(yǔ)直接思維。還可以抓住英語(yǔ)中的節(jié)日契機(jī)，舉行活動(dòng)。

在課外，舉辦“英語(yǔ)角”，給學(xué)生用英語(yǔ)交流的時(shí)間和地點(diǎn)。英語(yǔ)角的形式可以多樣化，可以給定topic，讓學(xué)生圍繞topic進(jìn)行交流，前提是老師要講清給定topic的英語(yǔ)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)去思維，而不是用英語(yǔ)去翻譯。還可以make a story，意思就是一人一句編故事，如：老師開始第一句“Today is Saturday.”第二個(gè)人接“Its Toms birthday.”第三個(gè)人接“He has a party at home.”第四個(gè)人接“A girl is coming to this party.”第五個(gè)人接“She looks so funny.”第六個(gè)人……就以這種形式接下去，最后學(xué)生們能編出很有趣的故事，這種形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們表達(dá)的欲望。

如果我們能將這些活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生們會(huì)把“學(xué)英語(yǔ)”、“用英語(yǔ)”作為生活中的一部分，參加這些活動(dòng)不是在刻意學(xué)習(xí)，不需要看書做題，只是在用嘴巴，用心交流，在潛移默化中逐步培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

三、了解文化差異，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要處理好語(yǔ)言和文化的關(guān)系。語(yǔ)言有豐富的文化含義，語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。熟知有關(guān)文化知識(shí)有助于理解和表情達(dá)意。由于文化習(xí)俗的差異，中國(guó)人與英美人在進(jìn)行交際時(shí)思維習(xí)慣也會(huì)不一樣。

下面這些例子能夠很明顯地體現(xiàn)中西方文化差異。

如在漢語(yǔ)中“龍”是高貴、神圣、偉大、強(qiáng)壯的象征，中國(guó)自豪地稱自己為“龍的傳人”；而在英語(yǔ)中，“dragon”卻表示邪惡，引申為“兇惡殘忍的人”（tierce person）、“狡詐、虛偽的人”（shy or treacherous person），the old dragon 已經(jīng)成為惡魔的代名詞。在教學(xué)中教師不僅要教授dragon這個(gè)單詞的詞義，還要教給學(xué)生這些詞語(yǔ)的文化含義及其使用場(chǎng)合。

在話語(yǔ)方面，有些話在中國(guó)人之間聽起來(lái)很得體，但在英美人聽起來(lái)就不恰當(dāng)，甚至誤解。比如別人向你表示感謝時(shí)，漢語(yǔ)中常說(shuō)“這是我應(yīng)該做的”，直譯成英語(yǔ)就是“It is my duty . I ought to do that.”英美人聽了就可能不高興。因?yàn)樗麜?huì)認(rèn)為你的幫助不見得出于本意，只是你的職責(zé)而已或不得已而為之。應(yīng)該說(shuō) “ You are welcome. It is my pleasure. Not at all.”等，才是最得體的回答。

可以看出，思維習(xí)慣和文化有著密不可分的關(guān)系，思維習(xí)慣培養(yǎng)與文化意識(shí)的滲透應(yīng)是同步的。在英語(yǔ)教學(xué)中只有不斷地培養(yǎng)、提高對(duì)文化差異的敏感性，才能更好的掌握運(yùn)用這門語(yǔ)言。

英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們，應(yīng)該帶好頭，拋棄過(guò)去“英語(yǔ)→漢語(yǔ)→英語(yǔ)”的思維模式，不走彎路，培養(yǎng)學(xué)生“英語(yǔ)→英語(yǔ)”直接思維的習(xí)慣，兩點(diǎn)之間永遠(yuǎn)是線段最短。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.