一切為了學生 為了學生的一切 為了一切的學生

朱鷗

“嘀鈴鈴，嘀鈴鈴！”上課鈴響了。今天我在高二（1）班是兩節連堂課。同學們對我是翹首以盼，因為今天在這個班級我要開展第一次英語活動——演講。主題是環境保護，緊扣本周的教學單元，即SEFC Book2 A Unit 9 Saving the Earth。該單元的topic是Nature，ecology 和environment。

首先，課代表走上講臺，儼然一位專業的英語主持。接下來，按照先前的布置，全班49人分成12組，每組在組長的協調下分工協作，并推選一位同學代表本組上臺演講。時間限制在5分鐘之內。接下來可謂精彩紛呈：張弘毅這一組說的是水污染的問題；湯詩晴他們講的是垃圾污染的形成和危害性；而董澤瑋所在的小組則從正面就環境問題提出解決的意見和建議；更讓人印象深刻的是程建華那四個：他們不知從哪兒找到“我國人口的增長”曲線圖，輪到他們時，大家便看到了它。這樣他們的演說顯的更加有理有據……

45分鐘一節課，基本上全是學生說英語，聽英語，用英語，課堂還給了學生（of the students），課堂氣氛由學生營造（by the students），真正為了學生英語能力的全面發展（for the students）。第二節課，我讓他們依然以小組為單位，評出“最佳演講人”，并給出理由（用英文）。然后，每個小組的記錄員記下本組成員對本次活動的看法。分為一般、較好、很好三個等級。經過整理，結果如圖：

可見，除了6人認為一般以外，17人認為較好，26人認為很好。即89﹪的同學認為該活動能對自己的英語學習起促進作用。

這班學生我剛接手半個多學期，考慮到他們基礎相對扎實，為了盡快相互適應，我想應該從培養學生的多樣化英語學習方式入手。因此，我開始嘗試培養學生的自主合作學習能力。為此，我敞開心，放開手，給他們自由開放的空間。

一、開放教學目標，關注每個學生的發展

本單元的話題是人類與自然的關系和環境保護問題，這一直以來也都是社會關注的熱點。要想讓學生更加深刻而全面的認識到這個熱點，從而能夠正確指導自己的日常生活的言行舉止，作為教師，就不可以將教學目標局限于僅僅掌握一些相關的詞匯和表達方法。

考慮到學生之間的差異，為了讓每個學生有所發展，在分組的時候，我和課代表及班長把全班同學按英語程度高低排序，再進行分組，以確保每個小組組內人員有各種人才，實現人盡其才。而組間則水平大致相當。這樣相對公平，也有可比性。

二、開放教學內容，拓展學生的空間

開放教學內容，在本質上是課程價值觀的深度變革。它把學生的個人知識、直接經驗、生活經驗看成重要的課程資源。要求學生以小組為單位，為了演講通過多種渠道和方式去收集資料，準備稿子，以及最后讓他們為自己的觀點（對“你認為誰是最佳演講人？”的討論）而寫原因，都為學生的選擇性學習、自主性學習和合作性學習提供了更為廣闊的空間，讓他們自由翱翔，找到屬于自己的一片天空。

三、開放教學過程，弘揚學生學習的個性

布盧姆曾經說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”這說明開放教學過程是師生交往、互動的過程。要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定要求。比如前面所說到的程建華那一組使用曲線圖，就既與眾不同，又富實際意義。再比如張玉婷同學，在演講的時候把事先準備好的碎紙片、塑料袋、空的飲料瓶等垃圾撒滿一地，從視覺上給大家造成傳真效果，對環保問題的認識便具體化了。諸如此種看似離經叛道的行為，每次在我的課堂上出現的時候，我總是在腦中篩選一遍，只要有助于教學目標的實現或教學內容的理解，我都不會貿然中止或反對。因為這反映學生認知活動的差異性和學習方式的個性傾向。教師上課時應該讓他們暢所欲言，“標新立異”，讓學生展示個性的選擇，也為其培養創新能力提供了良好的契機。

四、開放評價機制，發展學生學習的能力

新一輪的基礎教育改革明確提出：要建立促進學生、教師、課程不斷發展的評價體系，即建立發展性、開發性課程評價體系。評價不是完成某種任務，而是一種過程。它是用來輔助教育并貫穿于教學的始終的。每個同學都演講完畢后，以小組為單位，學生從內容、語言、情緒、效果等多個角度給予評價，評選出最佳演講人。體現他們的團隊合作精神，結果也相對公正。最后大家一起（全組成員）寫出原因，則體現了在用中學的英語學習原則，讓學生進一步體會到，英語其實就是一種工具。在本次活動中，每個同學在評價別人的同時也使自己的英語水平得到了不同程度的提高。在這樣的一個過程當中，最重要的是每個同學都積極參與，提高自己，發展能力。

把課堂還給學生，給他們合作的機會，給他們自主選擇的空間，為他們提供張揚個性的平臺，他們一定會給我們帶來更多的驚喜。