微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用探究

焦坦

【摘要】 信息技術(shù)的發(fā)展不但在生活中引起了變革，就連現(xiàn)代的高中教學(xué)也因此受到影響。隨著中小學(xué)教學(xué)中微課受到的重視，高中信息技術(shù)課堂上也開始引入了微課的概念，憑借自身優(yōu)勢(shì)，微課在高中教學(xué)中也開始占據(jù)越來(lái)越重要的位置，作為新型教學(xué)資源，微課讓高中信息技術(shù)課程有了很大的創(chuàng)新與突破。本文將闡述現(xiàn)今教育行業(yè)中，微課在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 微課 高中信息技術(shù)

前言

在新課改的實(shí)施中，有不少教師都加強(qiáng)了對(duì)于教學(xué)方法方式的重視，努力探索和研究全新的教學(xué)模式。從近年來(lái)微課被引入了教育行業(yè)，國(guó)內(nèi)的教育界因此而引發(fā)了一場(chǎng)“微課熱潮”。如今，在微課這樣的精品課程沖擊之下，教育行業(yè)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變，在高中信息技術(shù)課程中，也是一場(chǎng)巨大變革。

一、微課詳解

微課這個(gè)概念的誕生，最初是源于美國(guó)的一位高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師。微課從字面上的解釋就是微型課程，實(shí)際上，它正是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱。這種新型教學(xué)資源的核心就是課堂教學(xué)視頻。相較于傳統(tǒng)模式教學(xué)，微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)大約只維持在10分鐘以內(nèi)，且由于時(shí)間短對(duì)于內(nèi)容的要求也非常高，必須精致而具有針對(duì)性[1]。微課的所有教學(xué)內(nèi)容必須圍繞重點(diǎn)或難點(diǎn)開展，省去諸多其他繁復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是拖沓過(guò)長(zhǎng)。

對(duì)此，有人總結(jié)了微課的指導(dǎo)理論：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論。如今的微課教育模式中，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論注重讓學(xué)生資助學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)理論則更加優(yōu)化微課的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能有更加靈活的自由去安排自己的學(xué)習(xí)。

二、微課的優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課本身無(wú)論是從時(shí)間長(zhǎng)短或是精煉內(nèi)容都是其自身的優(yōu)勢(shì)。由于微課課程的時(shí)間基本控制在10分鐘以內(nèi)，可以有效避免學(xué)生由于課程時(shí)間拖延過(guò)長(zhǎng)而產(chǎn)生的疲憊感，傳統(tǒng)模式中課堂教學(xué)通常在30-50分鐘，過(guò)于拖長(zhǎng)的時(shí)間很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生不耐感。在另一方面，將原本過(guò)于冗長(zhǎng)繁雜的課堂內(nèi)容精煉壓縮，可以讓學(xué)生快速找到課程中的知識(shí)重點(diǎn)，用10分鐘學(xué)習(xí)和了解信息技術(shù)課程中的重點(diǎn)要點(diǎn)，余下的課堂時(shí)間用于課堂實(shí)踐當(dāng)中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、微課在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

3.1利用微課拓寬教學(xué)視野

微課的教學(xué)形式是利用網(wǎng)絡(luò)視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由于時(shí)間較短，通常教師只會(huì)選取重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容提取精煉，讓學(xué)生更加容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。相較其他課程，在信息技術(shù)課中，學(xué)生使用的電腦設(shè)備成為了更大的優(yōu)勢(shì)所在，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束微課課程之后，針對(duì)課程中感興趣的方面在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，幫助學(xué)生拓寬自己的視野，提升學(xué)生的知識(shí)層面，了解更多的相關(guān)知識(shí)。

3.2利用微課滿足學(xué)生需求

每個(gè)人都是不同的，每個(gè)學(xué)生也都有自己的長(zhǎng)處或短處，從教育者角度而言，學(xué)生無(wú)論是知識(shí)的接受能力或者學(xué)習(xí)能力都會(huì)具有一定的差別，這也是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)落差的最根本原因，從這一方面而言，微課將會(huì)更容易滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。微課課程短小精悍，包含了一堂課中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，且占據(jù)時(shí)間短暫，接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以自己進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而接受能力和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則可以反復(fù)觀看微課視頻，針對(duì)視頻內(nèi)知識(shí)點(diǎn)動(dòng)手實(shí)踐，加深印象[2]。

3.3利用微課勾起學(xué)生興趣

現(xiàn)今的高中階段教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大，大部分學(xué)生都處于“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥往往只會(huì)讓學(xué)生在沉重壓力下對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。將微課引入信息技術(shù)課堂，在枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂模式之后，通過(guò)播放有趣的微課視頻讓學(xué)生放松，能夠有效的提起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

相對(duì)枯燥的講學(xué)而言，利用視頻傳授的知識(shí)點(diǎn)將更容易讓學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，在微課教學(xué)視頻之后更為自由的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，則能夠讓學(xué)生去尋找自己所感興趣的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行了解，從而讓學(xué)生對(duì)于該門課程產(chǎn)生更多的好感，而不再是被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為現(xiàn)代生活中的基本技能，高中信息技術(shù)課程至關(guān)重要，利用微課能夠幫助學(xué)生將抽象化的講課變得更為生動(dòng)形象，也更易引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，微課還能夠滿足不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方面的不同要求，更為清晰全面的幫助學(xué)生疏通整理知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)更有針對(duì)性的進(jìn)行，提高教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陸志瓊. 信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用研究[J]. 廣西教育，2016，（10）：48-51.

[2]馬志梅. 借微課之力 讓信息技術(shù)教學(xué)走向高效化[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，（05）：49-50.