初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機結(jié)合

姚婷

【摘要】英語科目在我國開設(shè)已久，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況卻并不樂觀，究其原因很大程度上是因為我們的教學(xué)過程中把詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了硬性分離，使得英語教學(xué)限于模塊教學(xué)的固定模式，與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)不相符，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生綜合能力難以有效提升。本文試圖從閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機結(jié)合出發(fā)探究初中英語高效課堂的開展模式。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 詞匯

從小學(xué)階段學(xué)生接觸英語開始，我們的英語教學(xué)工作中就非常重視對于學(xué)生的詞匯教學(xué)，不可否認(rèn)學(xué)生們只有詞匯達(dá)到了一定的量，才能夠自主的展開閱讀和寫作的學(xué)習(xí)。首先，我們要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度出發(fā)來合理的開展詞匯教學(xué)，以豐富的教學(xué)手段來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺自愿的開展詞匯記憶過程，而不應(yīng)該是我們強迫下的一成不變的模式教學(xué)。其次，最好的詞匯記憶方式是結(jié)合上下文來學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生在閱讀和寫作的過程中進(jìn)一步鞏固詞匯知識，同時可以同步提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力、思考能力和綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

從新課標(biāo)下的課本編排我們可以明顯看出，編著者已經(jīng)幫我們將英語教學(xué)的過程綜合起來，從開始的課堂導(dǎo)入，到重點詞組的應(yīng)用教學(xué)，再到Practice，幾乎沒有一個環(huán)節(jié)是獨立的，編著者巧妙選擇一個主題，然后運用對話或者小短篇的形式將需要學(xué)習(xí)的知識點融入其中。因此在教學(xué)的過程中我們要沿著這一思路加強創(chuàng)新：

一、因勢利導(dǎo)——利用教學(xué)情境鼓勵學(xué)生開口朗讀

說到閱讀教學(xué)，很多老師頭腦中的第一反應(yīng)是需要加強學(xué)生對于英語的短篇閱讀理解的掌握，其實這個想法是錯誤的。提升學(xué)生的閱讀能力，我們應(yīng)該從鼓勵學(xué)生開口朗讀開始入手。我們都知道朗讀是一個多感官同時參與的過程，在這個過程中首先需要手眼同步，要求學(xué)生密切關(guān)注需要閱讀的字詞和段落；其次，在朗讀的過程中，學(xué)生需要關(guān)注到詞組的構(gòu)成和發(fā)音；另外出聲朗讀的過程有助于學(xué)生根據(jù)發(fā)音來記憶單詞，我們都知道英語里面的很多單詞都是可以在讀準(zhǔn)發(fā)音的前提下自行拼寫出的，所以出聲朗讀的過程中學(xué)生們不僅需要多個感官同時參與，還可以提升語感，增加詞匯記憶。因此，在教學(xué)的過程中教師可以多樣化組織小型對話、篇章閱讀、情景表演、分角色朗讀等多種形式的教學(xué)情景來鼓勵學(xué)生開口學(xué)英語。

二、問題導(dǎo)入——引導(dǎo)學(xué)生閱讀與總結(jié)相結(jié)合

對于英語學(xué)習(xí)來講，預(yù)習(xí)的過程非常重要，在預(yù)習(xí)的過程中首先學(xué)生可以就自己不認(rèn)識、不理解的單詞和語句進(jìn)行標(biāo)注；其次，預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生可以對通篇內(nèi)容有個大致了解，聽課過程會更有重點；第三，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)更多新知識和新句型，有效預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，英語課堂教學(xué)開展的過程中教師可以多樣化設(shè)置一些容易讓學(xué)生發(fā)散思維的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解What are you doing for Vocation？這節(jié)課時，教師可以利用多媒體播放一些旅游短片，以此引發(fā)學(xué)生們自己造句的興趣。如：I am going camping/going fishing/visiting/…這既是對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的科學(xué)檢驗，有助于了解學(xué)生是否掌握重點句型，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，有利于詞匯積累。

三、讀寫結(jié)合——閱讀與寫作的過程應(yīng)該相輔相成

在通讀文章的基礎(chǔ)上，教學(xué)需要對學(xué)生開展一些拓展閱讀訓(xùn)練然后再開始寫作教學(xué)，這樣就可以將讀和寫有機結(jié)合在一起，例如：可以采用讀后復(fù)述訓(xùn)練，讓學(xué)生用自己的話對文章進(jìn)行總結(jié)和概括，也可以提煉其中一個段落，簡單仿寫。不要給學(xué)生施加過多的限制，讓學(xué)生以主人公的身份大膽表達(dá)。例如：When is your birthday？這節(jié)課由于貼近學(xué)生生活，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的方面自由發(fā)揮，My mother made me a cake，The cake is very delicious！寫作是在閱讀基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，寫作能力的培養(yǎng)和提升，需要大量閱讀材料的積累，從而獲取靈感和信息。英語寫作不是一蹦而就的，首先要引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，還是拿birthday這個主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫“The most unforgettable birthday”，讓學(xué)生講發(fā)生在自己身上的故事這樣他們自然有話說。

四、有效反思——閱讀與寫作同步提升的法寶

在英語教學(xué)的過程中，教師首先要擺正思維，教學(xué)的過程中不需要把我們的想法復(fù)制給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的語感及英語思維能力。讓學(xué)生學(xué)會從閱讀中提煉精華，再把知識學(xué)以致用，英語寫作不是一蹦而就的，需要經(jīng)過四個階段才能完成：第一次的大體意思，第二次的文體結(jié)構(gòu)，第三次的詞句運用，第四次的改正糾錯。因此，在寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在寫作中反復(fù)修改反思的習(xí)慣，這樣才能夠?qū)⒆约涸陂喿x訓(xùn)練中學(xué)習(xí)到的知識充分應(yīng)用到寫作中去，才能在提高寫作能力的同時，鞏固自己的閱讀理解能力，從而實現(xiàn)讀寫能力的提高。

總之，新課標(biāo)下英語的閱讀與寫作教學(xué)應(yīng)相互促進(jìn)，我們不應(yīng)該把兩個環(huán)節(jié)孤立開來，單純的訓(xùn)練學(xué)生詞匯記憶、閱讀技巧和寫作手法，而是要在日常的教學(xué)過程中就把這幾個環(huán)節(jié)有機融合，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解應(yīng)用能力。

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