解讀高中英語課堂的“任務(wù)型閱讀”

周韜

任務(wù)型教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，高中英語教學(xué)中的“任務(wù)型閱讀”，有利于培養(yǎng)學(xué)生進行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)意識，獲得正確的閱讀技巧和方法，形成閱讀策略。任務(wù)型閱讀能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀上實現(xiàn)飛越。

一、閱讀前的熱身，做好閱讀準(zhǔn)備

閱讀熱身（Warming up and Pre-reading）能夠為下一步的閱讀埋下伏筆，做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，撥動深層閱讀的心弦，產(chǎn)生閱讀欲望。教師可以通過設(shè)計安排熱身任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照老師設(shè)計的思路去完成任務(wù)，從完成“熱身任務(wù)”活動中，獲得知識鏈接和心理上的閱讀欲望。

例如，在牛津高中英語模塊五 Unit 1 Getting along with others 單元的閱讀教學(xué)過程中，我首先安排了讀前的熱身活動。因為高中生有早戀的現(xiàn)象，以此為契機，提出了尖銳話題：What attitudes do you have to the friendship between boys and girls？ 把敏感的話題拿到桌面上讓學(xué)生們思考，探討，督促學(xué)生冷靜思考這一有趣、嚴(yán)肅的問題。學(xué)生們對此必須靜下心來，經(jīng)過深思才能洞悉自己的心聲應(yīng)該如何處理男、女同學(xué)之間的關(guān)系？ When we stay with each other，what do we often talk about？ Do you think boys and girls have the same attitudes to the friendship？ 一系列的問題引發(fā)學(xué)生清楚目標(biāo)：正直學(xué)習(xí)的大好時光，友誼重要，學(xué)習(xí)更重要。

閱讀熱身任務(wù)可以是組織學(xué)生合作、獨立思考、通過網(wǎng)絡(luò)搜集與閱讀內(nèi)容有關(guān)的背景，建立知識聯(lián)系，也可以是閱讀前對詞匯的預(yù)習(xí)，減少閱讀中的語言障礙，目的只有一個，為閱讀做好準(zhǔn)備。

二、閱讀中的深入，指導(dǎo)閱讀策略

在完成閱讀熱身任務(wù)后，減輕了下一步的閱讀困難，這時教師可以集中主力，在閱讀中（While-reading）攻戰(zhàn)“閱讀策略”，以便取得理想的效果。通過設(shè)計閱讀任務(wù)讓學(xué)生去完成，在閱讀實踐中使學(xué)生感知、領(lǐng)會和運用閱讀技巧，如：略讀，掃讀、精讀等。

例如，在牛津高中英語模塊一Unit 1 School life 的閱讀教學(xué)過程中，我在閱讀中首先表明閱讀方法：

1.略讀方法（Skimming）主要適合于大意的速讀，速讀中重點看標(biāo)題，每一段的首位兩句，首尾兩段，圖表，插圖等。如，用略讀方法（Skimming）讀文章，并總結(jié)大意（My experience of studying in the UK.）

2.掃讀方法（Scanning）主要是根據(jù)關(guān)鍵詞、信息、數(shù)字、日期、專有名詞等迅速瀏覽全文有針對性地查找需要的信息和細(xì)節(jié)。如用掃讀方法（Scanning）回答下列問題：1）What did Wei Hua think of her life in the UK？ （Enjoyable and exciting）2）What subjects did Wei Hua study in the past year？（English，History，English literature，Computer Science，Maths，Science，P.E.，Art，Cooking and French.） 3）Which British city did Wei Hua go to？（Manchester）閱讀前，教師直接告訴學(xué)生所用的閱讀方法，找準(zhǔn)信息詞，通過實踐，學(xué)生切身體會到了方法的重要性。

深入閱讀的實踐過程中，學(xué)生可以學(xué)會首先要整體把握文章的主旨大意，了解文章的體裁，標(biāo)題和副標(biāo)題，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，文章大意等，再根據(jù)整體印象解決細(xì)節(jié)題的理解，快速瀏覽、尋找信息的出處，分析、比較、判斷得出正確答案。教師要按照題型有針對性地培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

三、閱讀后的驗收，提升綜合能力

對閱讀材料進行深入閱讀后，了解了文章的結(jié)構(gòu)、寫作意圖、故事梗概，引導(dǎo)學(xué)生依托閱讀材料，進行討論、鞏固理解，培養(yǎng)學(xué)生的情感。教師可以組織學(xué)生進行復(fù)述、縮寫、改寫、續(xù)寫等活動，強化學(xué)習(xí)所得，實現(xiàn)綜合能力的提升。

例如，在牛津高中英語模塊三Unit 1 The world of our senses的閱讀任務(wù)完成后，基于對文章的理解，我安排了復(fù)述課文的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀策略獲悉內(nèi)容，并對內(nèi)容進行整合，用自己的話把課文的大意復(fù)述一遍。為了提高效率，節(jié)省時間，我給學(xué)生們提供了信息參考，提示路線，輔助思路，幫助學(xué)生復(fù)述。參考信息如下：1.outside Pollys working place 2.at the bus stop on the street 3.in the underground train 4.at Green Park station 5.in Park street 6.at the corner of the street 7.at 86 King Street。根據(jù)信息以第一人稱的口吻來敘述，如：Yesterday I left work earlier than usual because…來描述經(jīng)歷，把事件的時間、地點、天氣狀況、人物、事情和感受表達清楚，鞏固對文章的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用新學(xué)詞匯完成復(fù)述，提高學(xué)生的綜合運用能力。

教師要努力跟進學(xué)生讀后（After-reading）能力的提升。學(xué)生通過完成老師布置的讀后任務(wù)，強化對所學(xué)知識的理解、記憶，且有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，達到以讀促說的目的。這樣，不僅能夠鞏固知識，還有助于提高語言表達能力，讀后的一系列活動還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，高中階段的任務(wù)型閱讀，教師要關(guān)注閱讀的“前因后果”，組織好閱讀前的閱讀熱身，為閱讀增加趣味，減輕負(fù)擔(dān)。閱讀過程中，教師要進行方法指導(dǎo)，通過實踐等活動，讓學(xué)生感知和運用閱讀技巧。讀后的任務(wù)有利于鞏固理解，幫助學(xué)生掌握方法、技能，實現(xiàn)“量的積累達到質(zhì)的飛躍”，培養(yǎng)學(xué)生的各項綜合能力。通過讀前、讀中和讀后的任務(wù)活動，來實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，滲透情感的三維教學(xué)目標(biāo)。