讓“提問”之花在英語課堂上綻放

吳怡梅

【摘要】在傳統的課堂教學中，我們教師很善于提問，“問答”在絕大多數情況下都只停留在教師提問、學生回答的層面上，這實際上仍然是教師控制、主導的課堂，不利于學生語言能力的培養。因此，我們應將課堂提問權還給學生，從而更好地培養學生用英語提問的能力。本文將結合教學案例，闡述將提問權還給學生的重要性，并從多角度探討了培養學生“提問能力”的方法和策略以及筆者教學實踐后的反思。

【關鍵詞】提問權 英語提問 策略 注意點

培養學生“提問能力”的方法和策略：

一、建立良好的師生關系，使學生敢問

教師要時時注重在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一個學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。與學生一起討論、交流，一起學習，一起成長，做學生學習的促進者。教師只有變居高臨下的師生關系為平等的學友關系、伙伴關系，學生才能敢于開口。

二、創設恰當的問題情境，使學生想問

1.創設學生熟悉的生活情境。教師既可以將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，這樣能夠極大地激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。

例如，在一次教“Travelling”單元時，正逢假期，學生們課間都興奮地討論著自己和家人的出行計劃，直到上課鈴響了，還未回過神。我靈機一動，因勢利導，“I want to go travelling，too.”馬上大部分的學生便瞪大眼睛，“Oh，really？”接著，就有位平日較活躍的學生問道，“Shelly，您打算去哪?。亢驼l去……”我沉默了會，說道，“Can you ask in English？”學生們會意地一笑，接著便是越來越多的問題：Shelly，where are you going？What are you going to do？Who are you going with？對于學生提出的這些問題，我沒有直接給予回答，而是先引導同學猜，把問題再一次拋給學生，在不知不覺中學生自然復習并運用了本單元的重點句子，進一步培養了學生用英語提問的能力。

2.利用多媒體教學手段，創設豐富的圖、文、聲、像等鮮活的情境。教師也可以通過多媒體教學手段，利用豐富的圖、文、聲、像等鮮活的情境，刺激學生的多個感官，激活其思維，問題火花即可由此迸發。在課堂上，一段激情澎湃的導入，一個巧妙設置的懸念，一處特意留下的“空白”，都能激發學生的問題意識。

例如，在第五屆全國小學英語教學觀摩研討會教學中，有多節語篇教學觀摩課都給學生創設了豐富的圖、文、聲、像等鮮活的情境，激發引導學生提問的能力。如來自北京張燕燕老師教學的《Travelling》課中，張老師利用Ling Ling和Tony談話的圖片來導入文本內容，并引導學生就圖片來發問，“Ling Ling is talking about her plan. What do you want to know about her plan？”，由于學生都想知道Ling Ling的計劃，接著好多不同的問題便紛紛涌入課堂，“How is she going there？ Where is she going？ When is she going？...”好多問題甚至是在老師預設之外的。在這樣的課堂中，不僅讓學生主動地參與到教學中來，又很好地滾動了學生原有的知識內容，培養學生語言表達能力。

3.利用游戲或競賽，創設學生喜愛的情境。美國教育家皮亞杰強調兒童運用游戲形式從做中學，從經驗中學。根據教學內容，精心設計多樣的游戲，分組競賽，調動已有的知識，激發學生的內在學習動力，使學生在情境、游戲中不知不覺地學習，并體驗情境、游戲所帶來的愉悅。

例如，在四年級下冊《My school C Story time》的教學中，一位教師設計了猜一猜的環節，讓學生運用句子：Is this/that a …？ 來猜猜學校里的建筑物，在整個教學環節中，學生們都躍躍欲試，很自然地運用英語來提問，在竟猜中，學生注意力高度集中，教學效果非常突出。

三、指導提問方法，使學生善問

1.激活學生原有生活經驗，引導學生提問。英語教學要體現生活，要引導學生將所學知識運用于生活實際，并試著從生活中尋找問題。

2.激活文本關鍵詞，引導學生進行發散性提問。英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力，學生學習的目的不只是為了擴充知識，還要通過信息的分析和綜合培養認知能力、思維能力和創新能力。而學生的思維過程往往是從問題開始的，因此，提問時應重點增加激發思維的開放性問題。

3.激活學生閱讀興趣，引導學生在閱讀中提問。在閱讀教學中，為了檢測學生對于閱讀材料的理解程度，我們有必要對學生進行語言點上的提問，同時引導學生自己發現問題、提出問題。提出有價值的問題對學生的英語學習相當重要，而且是一個需要長期培養訓練的過程。

學生有了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力；就會在試圖精確地提出問題時，積極調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養成好問、多問、深問的思維品質。許多事實表明，善于提出問題是創新的前提和基礎。學生提問能產生認知困惑，有困惑，才能促使學生開動腦筋去探索，去打開智慧的大門，為培養勇于探索、追求真理、發現創新精神、發展求異思維和創造思維打下了堅實的基礎。引導學生敢于提問、樂于提問、學會提問。巧妙地把“提問權”交給學生，讓他們在課堂上不僅說得精彩，而且問得更精彩！

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社. 2011.7.