初中英語聽力教學策略

劉愛玲

【摘要】隨著全球化的逐步推進，學習英語是非常有意義的。在初中英語教學中，聽說讀寫是學生應該具備的四種基本能力，而聽力作為其它三項基本能力的重要基礎，成為教學中重要的環節。在初中英語教學中，教師可運用“聽前、聽中、聽后”三步驟開展英語教學活動，以更好地提高學生的聽力能力。

【關鍵詞】初中英語 聽力教學 “聽前、聽中、聽后”三步驟

聽力是初中英語中重要的教學環節，對提高學生的英語語感和口語能力有著重要的作用。為提高學生的聽力水平，教師可借助“聽前、聽中、聽后”三步驟來幫助學生解決聽力難題。筆者結合自己的經驗，就“聽前、聽中、聽后”三步驟如何在英語課堂中展開教學談談自己的幾點看法。

一、當下初中英語聽力教學中存在的問題

在英語教學中，教師教授學習聽力技能尤為重要。但在當前實際英語教學中，有相當一部分英語教師并不注重學生的聽力訓練，認為初中的學生又不出國，只要掌握住了基本的英語知識夠用就可以，讓學生在短暫的聽力過后，便要求學生答題。長此以往，不僅會影響學生掌握聽力技巧，還會逐步導致學生在語言知識方面形成聽力障礙。一方面，學生在聽力過程當中缺乏聽力技巧訓練，導致學生在聽力過程無法有效理解文章大意，跟不上聽力訓練的速度，影響學生的聽力能力的發展；另一方面，學生沒有處在相應的語言環境中，本身發音就不準確，再加上聽力訓練不到位，更使學生無法掌握每個音標及單詞的正確發音，在相應的練習中無法有效識別發音相近的單詞，導致學生無法整體掌握聽力材料內容，形成聽力理解障礙。

二、“聽前、聽中、聽后”三步驟聽力教學的應用策略

1.做好聽力前的準備工作。想提高學生的聽力能力水平，聽力前的準備工作必不可少。教師在教學過程當中，可將聽力所涉及的文化背景、文中出現的生詞及其用法等提前做講解，使學生在聽力之前能對聽力內容做大致了解，以便學生心中有數。由于中西方文化的差異，教師要將文本中所包含的文化做簡單的講解，將西方的文化背景及特點、語言表達的特點一一解釋給學生，幫助學生理解聽力材料。對于出現的生詞，教師要做逐一講解。如，八年級unit1的聽力材料Listen and read中出現的look pale，譯為“看起來氣色不好”，也就是指不舒服，它所涉及的是感官動詞look/smell/feel/sound+adj的用法，接下來動詞wait有兩種用法，分別是wait to do sth和wait for sb/sth。通過對單詞用法的講解，使學生逐漸理解、掌握文章句子，樹立學生學習聽力的自信心，為提高學生的聽力水平打下良好的基礎。

2.聽力訓練掌握聽力技巧。進入聽力階段的教學中，教師要結合學生的認知發展水平和接受知識能力的水平，精心設計聽力教學的每一個環節，盡最大能力挖掘不同層次的學生的聽力潛力，遵循從易到難、從簡單到復雜的原則，使學生都有所收獲，才能夠使英語聽力水平得到整體提升。

首先，要做到精聽與泛聽相結合。在聽力教學中，分精聽和泛聽兩種。在日常訓練當中，教師可培養學生這兩中聽力能力，將較為簡單的聽力內容進行精聽，將聽力中所包含的單詞、短語、句子盡數掌握，并把握住文章的各種細節；將篇幅較長的聽力內容進行泛聽，只要能夠理解文章大意即可。

其次，聽力方法與策略相結合。在聽力教學中，不僅要讓學生掌握聽力中的基礎知識，還要學生掌握聽力的方法和策略，以便學生最大程度上做好聽力題，樹立學生學習聽力的信心。其一，學會抓關鍵詞，區分主次要信息。根據聽力材料題目，要求學生學會抓住人名、地名、時間等關鍵詞，以便在聽的時候抓住主要信息。同時還要令學生學會區分主次要信息，一般所需要的信息多數隱藏在第二個對話人物的話語中等。其二，先看問題再做題。在聽力材料播放前，教師要先讓學生進行問題閱讀，讓學生帶著問題去聽，學生會不自覺的將錯誤的選項排出，大大提高學生聽力練習的正確率。如，在八年級unit1的聽力材料Listen and read中，教師先令學生看聽力材料的問題，“Is it an accident？”“Whats the matter with the boy？”等等，使學生逐步掌握聽力技巧，在聽的過程當中需要注意什么。

3.聽后實踐，強化學生聽力效果。在聽完聽力之后，教師可借助聽力材料將學生的聽、說、讀、寫結合起來進行實踐，以達到強化學生的英語聽力效果。聽力結束之后，教師可讓學生進行復述文章大意，可有效地令學生進行概括、歸納、總結，鍛煉學生的邏輯思維。還可讓學生進行跟讀模仿，以逐漸規范學生的英語發音，增強學生的辨音能力和語感。亦可讓學生根據所聽內容進行英語對話編寫，以進一步提高學生對聽力材料中句子用法的掌握，提高學生的英語水平。

總之，在英語聽力教學過程中，教師要善于借助“聽前、聽中、聽后”三步驟教學方法幫助學生理解英語聽力，以提高學生的英語聽力水平，為學生更好地學習英語打下良好的基礎。

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