有效英語句子教學是提高學生英語能力的有效途徑

譚許萬

【摘要】英語教學目的是培養學生英語“聽、說、讀、寫”的基本技能，提高他們用英語進行交際的能力。句子是人類社會交往中語言交流的最小單位，也是人們吸收和傳遞信息最基本的語言使用單位。因此，在英語教學中，以句子教學為中心，以難度適當、地道的英語句子為載體進行教學能有效促進學生句子意識的培養；教師有成效指導學生進行句子的學習與練習能有效地幫助他們英語學習效率和英語能力的提高。教學實踐經驗表明有效的句子教學是提高學生英語應用能力的有效途徑。

【關鍵詞】句子 教學 提高 英語 能力

句子是語言交流中理解與表達的基礎，也是語言學習的基本單位。在英語教學中有效的句子教學對促進學生英語“聽、說、讀、寫”能力的提高起到極為重要的促進作用。

一、句子在語言教學中的指導意義

句子中心論指出：人與人交流中的最基本語言單位是句子，在句子中掌握發音才是地道的發音，在句子中掌握單詞才是有生命力的單詞，在句子中掌握語法才是有用的語法。因此，在英語教學中，提高學生英語能力的最有效策略是教師根據學習者的英語水平，以難度適當的地道英語句子為教學載體，通過句子進行語音、詞匯、語法和課文的教學；同時，學生通過句子學習來理解和記憶詞匯、運用語法，通過關鍵句子的分析幫助理解課文。以句子為中心的英語教學方法體現了：交際與認知并重的語言觀；以語言為媒介，能力為導向的教學觀。

二、有效的句子教學能促進學生聽說力能力的提高

聽和說是語言學習的兩種重要的技能。聽是去理解，而說是為了被理解。語言教學的目標之一是讓學生能夠能夠運用所學語言，有效地進行聽和說，以口語化的方式完成他們與別人的語言交流。達到這一目標的有效方法是教師在有一定的情景環境中，通過句子教學指導學生進行有效地聽說對話訓練。然而，有效的聽說訓練的基本點和關鍵點在于對語言交流中語音語調的模仿與掌握。因此，在英語聽力理解和對話交流的教學活動中，教師只有指導學生在實際交流對話的句子中體驗說話者的語音和語調，他們才能準確理解說話者在交流中應用的詞語所表達的真正含義；只有準確地模仿說話者的語音和語調，才能表達與說話者同樣的思想。由此可知，要提高學生聽說能力，聽說教學與訓練要從句子抓起。首先，教師要精選語言地道、語音調純正的英語聽說材料，讓學生多模仿標準的英語發音，從單句的語音與語調模仿練習、聽寫練習做起，逐步過渡到聽一段對話或一篇短文的語言交際內容。教師需要反復地通過相類似的情景指導學生進行合適的口語練習，才能培養他們對語音和語調的感悟，循序漸進地提高他們的聽說能力。

三、有效的句子教學能促進學生閱讀理解能力的提高

句子是文章的組篇最小單位，通過句子組成段落，通過段落組成篇章。因此，在培養學生英語閱讀能力提高的過程中，尤其是初級階段，有效的句子教學顯得極為重要。在對學生進行語篇閱讀能力培養的教學活動中，教師的主要任務是指導學生如何找準主題句、抓住關鍵句、突破長句和難句。只有通過語篇和上下文準確理解這些句子的含義，學生才能掌握文章的主要內容及其中心思想。按照句子的功能來劃分，文章或段落中的句子大體可以分為五種：一是（Background）背景句（鋪陳背景）；二是（Topic sentence）主題句（點明主題）；三是（Explanation）解釋句（為主題句服務，解釋主題句）；四是（Example）舉例句（圍繞主題，給出更為詳細、直觀的例子）；五是（Conclusion）結尾句（總結文章或段落主題）。在這五種句子中，主題句是核心，其他的句子都是為主題句所服務的。

尋找與準確理解主題句句意：

一是在首段中尋找主題句（尤其是先總后分寫作方法的文章中）。受西方文化影響，英語行文習慣在文章開頭就切中主題，開門見山地提出觀點，所以大部分英語文章的主題句或者主旨詞都是出現在文章的第一段，即開頭部分。

二是在尾段中尋找主題句。在先分后總寫作方法的文章中，文章先把論據、材料、細節逐漸展開，最后，自然而然的歸納主旨。結尾段落通常概括說明作者觀點和寫作目的，或引用權威機構、權威人士的觀點或發言、研究發現直接揭示主題。

三是段落中尋找主題句。一個段落的主題句通常是段落中的第一句或末尾一句，偶爾也在中間。在閱讀科普類文章的時候，主題句尤其明顯；在演繹性段落中，主題句位于段首，作者先立論，后擺事實、講道理的寫作手法。在歸納型段落中，主題句位于句末，作者采用了先擺事實，后做結論的寫作手法。當然，主題句偶爾也出現在段落中間的某個位置，讀者需要從段落大意和關鍵詞去尋找。

只有準確理解主題句的含義，才能真正掌握一篇文章或一個段落的主旨。要使學生準確理解主題句，教師必須指導學生通過對背景句、解釋句、舉例句、結尾句以及長句和難句的分析和理解，才能使他們真正理解主題句的意思，正確地把握文章和段落的中心思想。

四、有效的句子教學能促進學生書面表達能力的提高

絕大多數學生在進行英語書面表達時碰到的最大難題不是不知道自己要表達什么主題，選用什么題材.先表達什么后表達什么，甚至不是沒有具備一定的詞匯量以及關于這些詞匯的知識，而恰恰是不知道或不太清楚如何把自己學習的詞匯造出符合英語表達習慣和規律的句子準確地表達自己所要的思想和構思。寫作的最大難題是寫句子，這種現象符合中國學生學習英語的實際狀況，符合一般語言及其習得規律，也符合寫作的基本規律。因此，提高學生的英語書面表達能力，教師應當地把“造句”作為一個十分重要的環節來對待。

句子教學的有效方法指導生進行常用句型學習、仿寫句子、改寫句子、中英文句子翻譯練習等，英語造句對學生英語書面表達能力的提高有著極大的幫助。教學中的經驗告訴我們，在學習任何一個詞或詞組的時候，如果沒有一個例句作為解釋，僅憑漢語意義解釋是不夠清晰的，光是學習或背誦別人的句子也是不夠的，學生必須要造出自己的句子才能用英語表達。因此，句子教學的最初階段可以通過指導學生學習和領會一些常用的英語句型、句式，仿寫一些句子，經過一定的練習讓他們學會造出自己的句子來。同時，詞匯的學習和記憶是英語學習的第一障礙，要想克服這種障礙，光背單詞和短語是不夠的，我們還要讓學生用它們造句，讓他們在造句的實踐練習中對單詞和短語的運用得到提高。

在培養學生造句能力的過程中，指導學生掌握一定數量的常用句型、句式、習慣表達法是正確造句的基礎，也是避免中國式英語的有效方法。例如：There be…句型是初中階段學習的最基本的常用句型。但是，由于缺乏足夠的深入學習和造句練習，加上漢語的干擾，高中階段的學生也常常造出諸如以下的錯句：There have ten students play on the playground； There are ten students play on the playground。其實，教師只要讓學生多模仿以下兩個句子造句，問題就迎刃而解了。There are ten students playing on the playground； Ten students are playing on the playground.

對于中國學生來說，組詞成句尤其成為關鍵之關鍵，難點中之難點。這主要是英漢兩種語言的語法規則存在著巨大差異有關。這種差異構成中國學生面臨著造句表達的最大困難，組詞成句自然就成了學生英語寫作中的難點和寫作教學的關鍵了。教學實踐經驗表明，在寫作教學中，適當地利用中英文翻譯方法，給學生不斷地體驗英漢語言表達之間的差異，通過有效的中英文句子翻譯練習，能有效解決學生英語書面表達中存在的諸多問題。

總之，在英語教學中，教師只有以句子教學為核心培養學生的英語句子意識，把句子的學習與造句訓練貫穿于日常教學活動之中，學生的英語應用能力才能得到真正地提高。因此，富有成效的英語句子教學是提高學生英語能力的最有效的方法之一。

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