初中歷史與社會課堂實現有效互動的教學實踐與研究

【摘要】教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。但在實際操作過程中，效果并不十分明顯，筆者結合自己的教學實踐和對一些公開課觀摩后的感受，就歷史與社會課堂實現有效互動中存在的問題及解決的策略作了初步的思考和論述。

【關鍵詞】歷史與社會；課堂互動；教學策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)04-0261-01

1課堂互動的目的

1.1以互動反饋求教學統一歷史與社會課程的教學活動始終是教師主導與學生主體性活動相統一的過程，學生的主體性及其發揮程度始終是教師主導作用衡量的重要標準。歷史與社會課程教學的雙向性決定了互動反饋的必要和可能。

1.2互動形式多樣求靈活適應形式與內容是歷史與社會課程教學活動中一對基本矛盾。從理論上說，形式要服從或服務于內容，而內容也得借助形式來體現。與既定的內容相比，形式要豐富得多。因此，歷史與社會課程的教學互動中存在一個靈活適應的形式選擇問題。課堂教學的形式是多樣的，教師要根據不同的內容，結合具體的情況，靈活地選用。

2課堂互動的誤區

2.1多媒體泛濫型一位老師上《國際大都市》，在課件制作上下足了功夫，動畫和電影剪輯充斥了整個課堂。多媒體等直觀教具如果使用得當，可以創設情景，激發學習興趣，提高教學效率起著很好的作用。但是多媒體不能過濫，必須根據學情和課標進行適度有效地運用。

2.2課堂場景熱鬧型一位老師在《生活離不開規則》一課時，讓四組同學表演：在沒有規則情況下的自由。由于老師事先沒有點明表演的目的與時間限制，結果有一組４人男女同學表演的節目，足足表演了十幾分鐘。只見他們先去酒樓喝酒，再去洗浴中心桑拿，全班同學被他們滑稽的動作和夸張的表演引得哄堂大笑。老師在一旁卻不加引導，任其自由發揮。結果課堂更加熱鬧，但本課教學目標被拋在一旁。其實《生活離不開規則》富有理性和辯證。角色扮演應在一定規則中進行，這樣才不會偏離教學目標，而追求表面的熱鬧，學生“肢體介入”，只是一種表面上浮華。于是陣陣哄笑，沖淡了學生對生活與規則的冷靜辯證思考。

2.3低級庸俗型有位教師在上綜合探究《實話實說話“流行”》一課時，課堂氣氛相當活躍，整堂課在學生的哈哈大笑中度過。

2.4被動操縱型有位老師教《干旱的寶地》一課共提了118個問題。例如：新疆在哪里？（中國西部），新疆的地形是怎樣的？（山脈盆地，三山夾兩盆），新疆的氣候是什么類型氣候？（溫帶大陸性氣候），新疆中部山脈叫什么山脈？（天山山脈），兩大盆地的主要地貌是什么？（沙漠）（括號內為學生回答的內容）

3實施課堂互動的教學策略探索

3.1角色扮演式即學生和教師通過演繹不同情境中的人物與事件，深入淺出、具體形象地表述抽象的知識和深奧的道理，學生在新穎而生動的形式中生發濃厚的興趣，“表演者”與“觀眾”都在自覺而主動地理解教材和資料，從而激發了學生的思維活動。教師組織學生圍繞“劇情”組織重點問題進行討論，更能收到較好的效果。角色扮演可以使學生在表演過程中輕松地掌握知識，同時可以培養學生的表達能力和思維能力。

3.2討論式即在教學中，結合教學內容，經過預先的設計和組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一重要問題各抒己見，通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發，探討尋究，獲取真知。

3.3“歷史與社會消息發布會”與開展“專題拓展報告會”在每節課的前5～10分鐘，把時間留給學生，讓學生真正成為課堂的主人，舉行“歷史與社會消息發布會”和開展“專題拓展報告會”。

3.4主題活動式主題活動式，即圍繞一定的教學主題，以學生的活動為主來進行教學。比如在有關《大眾傳媒》的教學中，可以設計“點擊藝術博物館”的主題活動，讓學生通過不同時期流行的歌曲、影視以及文學作品的賞析，了解大眾傳媒對時尚渲染和文化傳承的作用。

3.5辯論式它與一般辯論形式有所不同。它是課堂教學的一種組織形式，有明確的教學目標，重視學生的主體性和參與性，并要求學生要用事實說明來完成知識意義建構。比如教學《正確對待大眾傳媒》時，就可以以“網絡對青少年成長有利還是有害”為題組織學生開展辯論式教學。具體設計時，可以選出一名語言表達能力強，能勝任的學生做主持人，安排好正反兩方的辯手，并給予學生一些辯論技巧方面的指導。在辯論課上，正反兩方的同學們針鋒相對，展開激烈的辯論，學生辯論結束后，教師要做出恰到好處的總結。

4結語

在課堂上，教師應該密切監控學生的學習進展，從每個學生的行為、愛好及個性特點入手，通過觀察、談話和向同學了解等方法，對所教學生進行了解，在了解的基礎上，根據學生特點進行教育教學。有一個學生，知識面廣，有文學才華，也很能表達，但也驕傲。我一方面給以發揮的空間，另一方面，對其缺點和不足給以指出，使師生關系很融洽。另一個學生羞于表達，我經常鼓勵他大膽地發言，使他變得很能表達自己的意思，師生關系同樣很融洽。初中歷史與社會課堂學習的特點需要討論，在課堂教學中教師表達了這種期望，表達了對學生取得進步的信心，使學生感受到教師對他們的關愛，那么，學生就愿意合作。由于環境的限制，學生學習歷史與社會比較被動，并且疏于實踐，所以教師在課堂教學活動中要盡可能讓每一位學生主動參與學習，主動與同學合作。