高校新手英語教師自主發展與影響因素研究

許川根

【摘要】依托系統理論框架，本研究調查了全國 131名高校新手英語教師的自主發展現狀及影響因素，發現：新手教師在教師發展自主水平總體不高。具體而言，他們具有較強的教師發展能力，但在處理與機構的關系上水平較差。影響新手發展的主要因素是：薪酬待遇、職業幸福感和教學理念。

【關鍵詞】系統理論 新手英語教師 教師自主

一、引言

新手英語教師在大學青年教師群體中占比較大的比重，是職業發展的關鍵階段，此階段教師的成長會為漫長的教師發展打下扎實的基礎。影響這一群體的主要問題有：科研任務繁重、教育責任感缺乏等。解決這些問題的關鍵在與發揮教師的能動性，更需要教師的自主發展能力。教師自主發展會影響教師的職業幸福感、工作績效，更會影響教師是否會繼續從事這一行業。

“教師自主”尚無統一的定義，但學者們普遍認為其是一個復雜的、多維的構念，不僅體現在教學層面，也體現在職業發展上。本文從系統理論的視角出發，認為教師自主是一個復雜的系統，系統內由自主意識、自主知識與技能以及自主行為構成。國內外不少學者對教師自主開展了量表和調查研究，但對于高校英語新手教師的研究甚少，只有吳書芳對比了新手和熟手英語教師的教師自主能力。此外，針對新手英語教師自主發展影響因素的調查研究也較少。基于此，本文基于系統理論的觀點，對全國不同院校131名高校英語新手教師開展調查，從而更好地掌握新手教師自主發展現狀，為主管部門制定有效的教師教育項目提供參考。

二、調查對象

131名受調查教師中，以女教師為主；主要為工作4到5年的教師，與入職三年以內的教師總量相當；學歷以研究生為主；所在院校多為普通本科院校；初級職稱與中級職稱比重相差不大。

三、調查結果

1.高校新手英語教師自主發展現狀。調查結果顯示，教師的自主水平總體不高（M=3.7）。具體而言，新手教師在專業發展上得分最高（M=4.0），表明了他們有職業發展的意識，也會通過語言訓練提高英語知識與技能，并將學習到的理論運用到課堂，也會主動參加業務培訓。這與高吉利、李秀萍的調查結論相同。在他們的調查中，大學英語教師自主意識強烈，會積極參加專業培訓，也掌握了一定科研知識與技能。但與王勤梅的調查結果不同。她發現新手外語教師的職業發展自主比熟手教師弱。這可能與當前高校重科研、輕教學的現狀有關。從系統理論來看，自主意識、知識與技能和行為等三要素相互作用，教師首先有終身學習的意愿，就會制定計劃然后付出實施，如語言訓練和參加培訓。從實踐中又增強了自主發展的意識和技能。其次，課堂及課程進程掌控排第二（M=3.8），表明了教師不僅掌握適合不同水平學生的教學知識與技能，而且會針對學生的情況自主做出調整，也會處理好課堂突發情況。新手教師具備教材重難點知識與技能，也會視具體情況做出調整。該結論與王勤梅調查結論相同，在她的樣本中，教師的課堂及課程進程掌控水平最高，盡管新手教師弱于熟手教師。最后，處理與機構的關系能力薄弱（M=3.2）。教師很少主動參與教學的決策進程，與同事交流程度一般，應對檢查水平也一般，參與課堂外的決策較少。高吉利、李秀萍發現教師合作水平極低，也缺少化解與機構矛盾的溝通能力。這與教師行業相對孤立的職業特性有關。系統理論認為，環境不是無關緊要的，是復雜系統重要的組成部分，環境可以為教師提供充分的給養，促進新教師自主能力的發展。如果環境與系統內要素無法有效互動，系統會處于一種吸態，能量無法有效流動。新手教師應敢于就各種問題主動作為，提高自身支配環境的能力，為自己爭取更多發展的機遇。

2.影響高校新手英語教師發展因素。有53.3%的新手教師認為薪酬待遇是影響其自主發展的第一因素，可以看出新手教師有極強的工具性發展動機，這也與新入職教師面臨諸多現實壓力有關，獲得更多的報酬會激發其更加自主地進行教學與專業發展。其次，職業幸福感是影響自主發展的第二因素，這表明教師不僅是一種職業，更是一種事業，新教師也有職業幸福感的追求，如果能從教學中獲得內在的滿足，教師會更加主動去提高自主發展水平。排第三的影響因素是教學理念。教師的教學行為主要受教學理念的影響，如果教師認為沒有必要開展自主教學，那么教師也不會主動去反思教學、與同事溝通交流，最后教學也就成了一潭死水。

四、結論與其實

本文通過定量研究的方法探究了當前高校新手英語教師的自主發展現狀及影響因素。研究發現：新手教師發展水平總體不高，新手教師有較強的教師發展水平，但在處理與機構的關系水平亟待提高。基于此，本文認為有必要為新手教師創建有利于增強其教師話語權的支持性環境，使教師能夠從中找到職業歸屬感，從而提高職業效能感，促進自主水平的提高。

參考文獻：

[1]Pearson，L.C.，& Moomaw，W.（2005）.The relationship between teacher autonomy and stress，work satisfaction，empowerment，and professionalism.Educational Research Quarterly，29（1），38-54.

[2]吳書芳.大學英語教師自主性差異研究—以新手教師與熟手教師為例[J].外語教學，2011，32（6）：70-73.

[3]高吉利，李秀萍.自主性外語學習環境下的大學英語教師自主能力調查與研究[J].外語界，2011，（4）：29-35.

[4]王勤梅.高校英語教師自主能力現狀調查研究[J].四川教育學院學報，2011，27（12）：76-80.