“活教”將學(xué)生“教活”

施惠婉

摘 要：職校課堂，學(xué)生主動性不夠，學(xué)習(xí)氣氛較差，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。本文從活用教學(xué)方法，走進學(xué)生心理激活內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)造有聲課堂等幾方面闡述如何激活課堂，教活學(xué)生。

關(guān)鍵詞：活教 教學(xué)方法 內(nèi)驅(qū)力 教活

職校學(xué)生普遍的特點是知識基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)意識較濃，自律意識較差，自主學(xué)習(xí)能力缺乏，課堂總體偏沉悶，缺乏活力。而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，就是把這部分所謂的“差生”培養(yǎng)成社會需要的高素質(zhì)技能型人才。為此，教師必須培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)能力，使之逐步掌握必須的專業(yè)知識和職業(yè)技能。在教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)的過程，這就需要教師在“活教”中苦下功夫。只有“活教”的老師，才能將學(xué)生“教活”。本人在電工基礎(chǔ)教學(xué)實踐中體會到，職校課堂的沉悶必須打破，只有打破，才能讓學(xué)生在課堂上有所學(xué)。[1]

一、“活”用教學(xué)方法，教活課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，而教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心問題。當(dāng)然教學(xué)方法是多種多樣的，舉不勝舉。那怎樣的教學(xué)方法才是可取的呢？從哈佛案例教學(xué)法精髓的學(xué)習(xí)吸收率金字塔可以看出，小組討論、實作演練、轉(zhuǎn)教別人/立即運用等主動型的學(xué)習(xí)方法才更能激活學(xué)生。下面談幾種：[2]

1.翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)法：微課是針對某一個知識點，制成的一段長度幾分鐘的教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂是教師充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，搭建以QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)空間平臺，學(xué)生通過微課視頻課前自學(xué)完成知識傳授的任務(wù)，進而利用課堂時間幫助學(xué)生知識內(nèi)化。比如，萬用表檢測三極管基極和管型，這個操作對學(xué)生來說難度較大，一時不易掌握，且由于三極管體積較小，課堂中教師的操作演練學(xué)生也觀察不清楚。所以事先能制作成微課分享給學(xué)生，學(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)，為課堂的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.小組合作學(xué)習(xí)法 ：按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分組，明確小組成員的職責(zé)，按照一定的規(guī)范，通過小組成員積極主動的對話與交流，達到解決事先預(yù)設(shè)問題的目的。項目團隊實行學(xué)生導(dǎo)師制，團隊成員可3-5名，我在電工基礎(chǔ)教學(xué)中采用這種方法，效果很好。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，最大限度地發(fā)揮同學(xué)之間的督促作用，讓每位同學(xué)都有所學(xué)，有所悟，同時也解決了老師不能顧及每位學(xué)生的難題。它不僅包含了小組討論，而且也為學(xué)生創(chuàng)造了轉(zhuǎn)教別人，立即應(yīng)用的環(huán)境，達到更好的教學(xué)效果。[3]

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法：行為導(dǎo)向教學(xué)是基于行為主義理論的一種教學(xué)理念。“行為”注重實踐，“導(dǎo)向”明確目標。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出一個個環(huán)境及其活動，一個個項目及其方法，讓學(xué)生在完成實踐的同時實現(xiàn)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，最終順利完成學(xué)習(xí)目標。這是一種實作演練的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動手中學(xué)，更能增強學(xué)生的內(nèi)心體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與愿望。新課標下的電工技術(shù)基礎(chǔ)教程很重視學(xué)生操作，教材中安排了大量的項目和任務(wù)，適合該方法的應(yīng)用。

4.導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)書的運用：現(xiàn)在的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程是圍繞“做”來重構(gòu)符合高職教育特征和學(xué)生特點的行動導(dǎo)向課程體系，但“做”并不排除理論的指導(dǎo)。有難度的知識塊，可借用導(dǎo)學(xué)案來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，對此就要求老師課前根據(jù)內(nèi)容設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，把知識塊分解成許多小知識點，幫助學(xué)生降低難度，一點點逐步消化。任務(wù)書細化了實訓(xùn)過程，包括任務(wù)目標、操作步驟、注意事項以及實訓(xùn)感悟等幾方面。讓學(xué)生在操作過程中有所循，特別是對那些主動思維欠缺的學(xué)生很有幫助。導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)書就像指南針一樣，引領(lǐng)著學(xué)生。

二、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力 ，創(chuàng)造有聲課堂，教活學(xué)生

平時教學(xué)中總會碰到少數(shù)課堂上面無表情、冷漠的一類學(xué)生，好像課堂與他們無關(guān)，學(xué)習(xí)與他們無關(guān)。因此教師要走進學(xué)生的心里，關(guān)注學(xué)生的心理感受，只有在寬松的環(huán)境，愉悅的情緒下才能真正調(diào)動學(xué)生。

1.賞識教育

職校生的成長過程中多缺乏被肯定、被認可與被欣賞。所以職校老師要本著“有教無類”的原則給予學(xué)生更多的關(guān)懷和賞識。如：在二極管管腳識別的課堂教學(xué)中，我有意讓一位平時較自卑，學(xué)習(xí)能力不強，平時總低頭的學(xué)生來識別，而我出示的是一個帶二級管符號的管子，雖然我事先并未做任何說明，但因為教材上、黑板上都有標注正負的二極管符號，這位學(xué)生在鼓勵引導(dǎo)下做出了正確的識別。我乘機就說“這位同學(xué)真棒，別看他平時不善言語，其實不鳴則已，一鳴驚人”，在全班同學(xué)爽朗的笑聲中，這位學(xué)生由開始的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢到露出靦腆的笑容，又因是第一位識別者，也贏得了同學(xué)贊許的目光。之后我看到這位同學(xué)課堂上抬起了頭，臉上多了些自信。[4]

2.最近發(fā)展區(qū)原則

很多人從未體驗過學(xué)習(xí)的快樂和成就感，職校生知識水平低，學(xué)習(xí)知識的遷移能力弱，要使學(xué)生取得成功，教師一定要從學(xué)生實際出發(fā)，摸準學(xué)生的起點，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的知識比較容易遷移，最有利于促進學(xué)生智力向更高層次發(fā)展，極大提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在汽修班教學(xué)電機正反轉(zhuǎn)開關(guān)工作原理時，如果單純的講述學(xué)生聽著會很枯燥且抽象，這時我問學(xué)生汽車上哪些地方有電動機？有的學(xué)生就會喊：后視鏡、車窗玻璃等，接著問他們工作時有什么共同點？（往復(fù)性）如何實現(xiàn)？繼而學(xué)生明白正反轉(zhuǎn)開關(guān)的工作原理。

3.鼓勵學(xué)生“發(fā)聲”

活躍的課堂必須是“有聲”的。讓學(xué)生敢說，有話可說，要說。拋棄完美主義，忘記標準答案，不一定要說出真知灼見，哪怕只是轉(zhuǎn)述知識和觀點也比光聽強，讓學(xué)生享受發(fā)表自己看法的過程。對于站著還無話可說的同學(xué)，老師可降低難度，搭設(shè)平臺讓學(xué)生發(fā)聲，比如：課堂上，我經(jīng)常以小組為單位，讓組里每位學(xué)生輪流發(fā)言，對于有難度的問題，就按從學(xué)優(yōu)生到學(xué)困生的順序，后面發(fā)言的學(xué)生既增加了有意學(xué)習(xí)的機會，實在回答不出，又可以做好復(fù)述、判斷、補充、比較前面同學(xué)觀點的準備。

當(dāng)然，“活教”不是易事，以上提到的僅僅是幾方面，需要老師不斷地去探索。而且也會存在著一些不確定性，如課堂中一些突發(fā)事件的處理，教師若能巧妙處理，便能抓住契機，及時有效激發(fā)學(xué)生的活力。如果你是個有絕活的老師，那對學(xué)生的感染力更是不言而喻的。總之，向沉悶的課堂說不，要“活教”，需要老師不斷學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，走進學(xué)生心理，把學(xué)生“教活”。

參考文獻

[1]李如密，教學(xué)藝術(shù)論[M]濟南：山東教育出版社

[2] 史平，秦旭芳，張研，高等職業(yè)教育的有效模式：行動導(dǎo)向教學(xué)法[J]，遼寧教育研究，2008（5）

[3] 張越國，張渝江，透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）

[4] 21世紀教育網(wǎng)