依托童話促進作文教學的策略

楊小芳

摘 要： 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童，就其天資來說，就是“詩人”。兒童的世界是充滿想象的，對兒童來說，童話是認識世界的一扇門。他們對童話有著特殊的愛好，童話符合兒童的天性和學習特點。以童話為載體，將低段兒童寫作能力的訓練置于具體的童話情境中，可以充分調動兒童學習的興趣，使他們樂說樂寫。《語文課程標準》也明確提出，應該培養低年級學生對寫話的興趣，寫自己想說的話，寫出想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。可見，語文新課標的教學目標對學生作文能力的培養提出了越來越高的要求，所以從低年級起應該注重學生的寫話教學，利用童話素材幫助學生抓好語言文字的積累和運用，從而不斷提高學生的寫作能力。

關鍵詞：童話素材 低段寫話 促進作文教學

學生寫作水平的高低，直接關系到學生的語文素養和思想道德素養。而低段是小學階段寫作的起步，目前卻存在很多問題，比如作文內容空洞乏味；虛假作文偏多；更嚴重的是學生一提到寫作文，就心慌，不知從何下筆，寫不出話來。學生是“談寫色變”，教師也經常為作文教學而煩惱。

因此，開展童話教學為幫助學生寫作提供了重要的理論依據。

一、童話故事對兒童思維能力培養的作用

兒童時期是人的想象力較為豐富的時期，他們的創造性較多，而童話作為兒童最喜歡的文學形式，對培養兒童思維能力具有重要作用。[1]

1.激發兒童的想象力。富于想象是兒童的天性，也是兒童思想的主要成分。兒童幼稚的心對世界還有太多陌生和空白，他們習慣把自己天真的思想傾注于“物”上，可以把小貓小狗和各種玩偶視作親人或玩伴，一起演出種種誘人的故事。童話的夸張擬人和想象的藝術手法，符合兒童好奇、好幻想的心理，這些手法使兒童在欣賞童話的過程中，能不知不覺地提高兒童的興趣，激發他們的想象力，培養兒童的創造性思維。[2]

2.豐富兒童的知識，提高兒童思考解決問題的能力。童話是想象和現實的一種獨特結合，源于現實，但又不是現實的復寫和翻版，童話中蘊含著豐富的社會知識和自然科學知識。例如，兒童從童話中知道了森林中各種動物及他們的生活習性，知道了季節的交替和風云的變幻；他們從童話中認識了社會生活中最簡單的人際關系，了解社會生活中各種人物的行為準則。這就促使他們進行思考，探索解決問題的方法。[3]

3.童話促進兒童語言能力的發展。思維主要依靠語言進行，語言先于動作而出現，并伴隨動作進行。兒童不僅喜歡聽故事，也愿意對別人講他們喜歡的童話，更喜歡在兒童劇里扮演各種各樣的角色。在講童話故事的過程中，兒童需要組織自己的語言，力爭使他人聽得明白，還要是自己的語言生動形象，能夠吸引他人。這些都促進了兒童言語的發展，有利于兒童口語表達能力的培養。

如何利用童話素材，找到一些科學的方法，采取一些科學的措施，從而幫助孩子走出寫作的困境，不斷提高學生的語文素養和思想道德素養，是擺在每個語文老師面前的重要課題。

二、當前低段作文教學現狀分析

1.學生見聞不廣，視野狹窄

雖然我校學生大多都來自市內，大多數學生都有機會隨父母出去開眼界。從調查來看，由于學生年齡較小，雖有較多的可自由支配的時間，參加過各種活動，可活動都帶有隨意性、盲目性，缺乏科學的指導，多數學生都缺乏對世界的認識，知識面不夠廣。

2.學生缺乏觀察周圍事物的習慣

低年級的作文教學一般以看圖寫話、想象作文為主，學生基本上都是在老師的指導下，勉強能寫上一點。可如果讓學生記錄身邊發生的一些有趣的、新鮮的事，就很難做到。學生總是對身邊的事物缺乏一定的關注，因此就不會發現一些讓自己心動的事物，就算勉強記錄一下見聞，也像記流水賬一樣。[4]

3.學生閱讀積累不夠

要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。由于學生的家庭狀況不同，他們的閱讀積累情況相差很大，造成寫作水平也相差很大。有的孩子不但能寫出有條理的、具體的作文，還能在布局上、用詞上有所研究，但有的孩子能寫通順就十分不錯了。更普遍的情況是很多學生會說卻不會寫，歸根究底就是缺少閱讀，詞匯量嚴重貧乏，沒有語感，提筆寫時就不知道如何表達才是正確的，才能體現其內心所想。[5]

三、用童話素材促進低段寫作教學的策略

1.充分激發學生閱讀童話的興趣

作文絕不是件苦事，而是一件對未來充滿憧憬的樂事。在教學中教師可以根據學生的特點選擇知識性、趣味性、形象性、針對性較強的童話故事來讓學生閱讀，也可以通過班級活動的形式開展講童話故事比賽，激發學生閱讀童話的興趣，促進學生思維的發展，提高學生說的能力。

2.運用多種方法，學寫童話故事

（1）續編童話故事

學生的想象力是無所拘束的。課文中凡涉及想象的，學生中便不乏奇思妙想。創新的火花，往往就在不經意中迸發。因此老師應注意把閱讀和作文融為一體，讓學生在閱讀的基礎上，展開合理的想象，對童話的情節進行延伸、加工。比如學完《坐井觀天》這篇童話后，讓學生拓展想象：青蛙聽了小鳥的勸說后，跳出了井，又發生了一個什么樣的故事？又比如，學完《酸的和甜的》后，讓學生想象：當小兔和小松鼠知道葡萄是甜的后，又會發生什么樣的故事呢？

（2）創編童話故事

① 以畫編話

學生在沒有形成童話思維習慣前，不知怎樣幻想童話情節，這時，可以找些不帶有文字的圖畫，借助形象直觀的圖畫來幫助學生編童話。而學生編寫的童話，不必拘泥于一定的模式。先從多幅圖下手，一幅接著一幅寫下來，并加以想象，就能寫出一個較完整的童話故事。比如在編《小蝌蚪找媽媽》的童話故事時，我要求學生先從整體上了解四幅圖畫的內容，然后根據圖畫進行想象，把每一幅圖畫的意思說清楚。最后請學生把三幅圖的意思連起來說一說，編一編。學生編得頭頭是道。

② 以詞寫話

學生的想象是豐富的，利用這一優勢，我運用幾個不相干的詞語，讓學生巧妙編排出一個有趣的故事。比如“白云”“小鳥”“小樹”“大海”“小猴”“香蕉”等，讓學生任意選擇其中三個詞語，然后展開聯想，編寫出與這三個詞語相關的童話故事。

童話給孩子打開了一扇窗，迷人的風景映入眼簾，清新的空氣沁入心脾。在這樣的氛圍里，孩子們一定能健康地成長，快樂生活。阿拉伯神話中的阿里巴巴曾經用“芝麻開門”的咒語開啟了通向獲取財寶的神秘大門，我相信，我們也能用童話故事這根神奇的魔棒敲開小學生作文創新的大門，獲取意想不到的作文教學

效果。

參考文獻

[1]《小學語文新課程標準》 2006年11月

[2]羅德龍，想象作文訓練與創新能力培養，語文教學研究，1999年

[3]洪汛濤，童話藝術思考，希望出版社，1988年

[4]陳華麗.淺析童話對兒童發展的作用[J].教育導刊（下半月），2011（05）.

[5]朱自強.兒童文學論[M].青島：中國海洋大學出版社，2005.