思想品德教學中如何發揮學生的主體作用

張鳳明

摘 要：隨著改革的發展，農村兒童的自主學習能力低下，對學習缺乏自覺性和主動性，特別是留守兒童。課堂教學中給我們提出了一個難題：如何發揮學生的主體作用？新課程理念要求我們更新觀念，轉變角色，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，尊重學生，體現學生的主體地位。提高農村中學學生學習的主動性，顯得尤為重要。

關鍵詞：以學生為本 主體作用 主體地位

一、轉變觀念，以學生為本

新課改要求教師要關注學生的需求，注意使學生成為學習的主人，調動學生充分參與課堂教學，但在具體的思想品德教學中，學生主體作用的發揮往往很不理想，教師習慣于傳統的教學方法，讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生缺乏主觀能動性，是被動的接受知識，沒有自覺性和創造性，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求不相適應。因此就需要我們思想品德教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的意識，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學。

二、在課堂教學中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，教師需要逐步改變傳統的單純向學生講授專業知識的教學方法，重視學生主體作用的發揮和對知識的自主建構，使學生由被動學習真正轉變為發自內心的主動的學習，真正創建以學生為本的課堂教學模式，激發學生興趣，培養學生的思維能力。因此，教師首先要轉變角色，承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動學生學習的主動性。

1.營造氛圍，人人參與，發揮主體作用

在初中思想品德的教學中，教師首先要讓學生認識到初中課堂教學與小學課堂的區別，讓學生樹立“我的課堂我做主、我參與我快樂”的理念，讓學生認識到自己才是課堂的主人，真正使學生在思想上扭轉被動接受的傳統學習方式，樹立起參與課堂的信心，并在民主、平等的教學氛圍中發揮學生的主體作用。將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解，能充分發揮學生的主體作用。如：在初三思想品德課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都搜集材料，人人參與，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，學生不僅獲得了知識，而且還真正發揮了主人翁的作用。

2.小組協作，激發興趣，發揮主體作用

古人說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，把學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查自己生活社區的人口特點、資源的現狀、環境的現狀。通過學生參與調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題。由此總結出我國的基本國策：計劃生育、節約資源和保護環境，實施可持續發展戰略。在全體學生合作討論總結中，學生主體作用得以充分發揮。

三、培養學生獲取知識的能力，構建學生的主體地位

重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取知識的能力。教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”農村初中學生的思想方式、生活習慣和行為習慣受限，他們在學校所學知識與現實生活實際相差太遠，自主學習能力低下。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂的主人，主動去獲取知識。

1.教會學生“看”書

要學好思想品德課，我認為學生首先要學會“看”書，學會閱讀，看懂教材，才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，在心中構建出當天所學內容的基本框架和知識之間的相互聯系。

2.教會學生提問

在教學活動中，教師應在適當的時候啟發學生，引導學生發現問題、提出問題，“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。

3.教會學生答題

思想品德學科的中考命題，既有選擇題，又有辨析題，分析題。各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。在教學中教會學生如何解答各類題型的方法。

4.教會學生從網上獲取學習信息

我們農村中學，大部分學生都是留守兒童，在家上網沒有家長的正確引導和監督，很多的學生沒有形成上網學習的良好習慣，根據這個實際情況，老師在教學過程中，就需要結合最新的時政熱點進行教學，引導學生可以從網上獲取知識，關注熱點事態的發展。如：就“美韓部署薩德系統”這個熱點，結合九年級第二課“弘揚民族精神”這個內容，引導學生展開討論，對學生進行愛國主義精神的教育，同時關注世界局勢的發展，加深理解“威脅世界和平的因素依然存在”這個問題，樹立憂患意識，增強使命感和責任感。

結語

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體，從學生的實際出發，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人，促進學生主動、積極的參與課堂，提高課堂效率，促進學生的全面發展。