信息技術條件下的主體性教學模式

趙月

摘 要：信息技術的迅猛發展和課程改革的迫切要求，教師和學生都面臨著如何利用信息技術識別、搜集、處理、分析、整合信息，從而獲得有效信息、解決問題的狀態。信息技術帶來的不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，而且是對教育思想、理念、模式、內容、方法、組織等各方面也將產生深刻的影響。

關鍵詞：信息技術 主體性地位 教學模式

隨著信息技術的發展及其在教育領域中的廣泛應用，傳統的教學模式正在醞釀著重大的突破。國務院頒布的《關于基礎教育的改革與發展的決定》中強調：“改變課程過于重知識的傳授，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程”，“倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手……培養學生分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”一面是信息技術的迅猛發展，一面是課程改革的迫切要求，二者都給傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊，而隨著教與學的信息量的迅速膨脹，教師對知識的壟斷被打破，教師和學生都面臨著如何利用技術識別、搜集、處理、分析、整合信息，從而獲得有效信息、解決問題的狀態。因此，信息技術帶來的不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，而且是對教育思想、理念、模式、內容、方法、組織等各方面也將產生深刻的影響。為此，我們必須抓住機遇，迎接挑戰，構建在信息化條件下的主體性模式。

著名心理學家皮亞杰認為，“個體的認識起源于活動，活動在個人智力和認識發展中起著重要作用。個體只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好發展。”所謂主體性教學模式，就是充分發揮學生在課堂上及課堂外的主體作用。具體的操作程序如下：

首先，充分準備。人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣

氛。”和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入自主角色，培養學生主體意識，減輕學生的精神壓力，激發學生的學習興趣，引導學生深入文章，主動探索。教師要讓學生自主，就要關注他們的需要，愛護他們的好奇心，珍視他們的個性體驗，在探究的過程中鍛煉思維，發展能力，啟迪智慧，全面激發學生興趣，引導學生主動尋求、發現和解決新問題。所以，教師在課前一定布置好預習任務，多發掘學生的興趣點，讓學生能夠主動地去查找相關資料。

例如，在講授《阿長與《山海經》》一課之前，教師可讓學生去查閱當時當地的民間習俗，查找關于《山海經》這部書的介紹，以及書中提到的神話傳說等等，可以極大地調動學生主動探索的欲望。

其次，精彩導入。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。美國教育家布魯諾

也說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”要讓學生主動參與課堂教學，首先必須讓學生對所學內容產生濃厚興趣。興趣是課堂教學的潤滑油與原動力。學生對語文學科感興趣，就會自覺地參與到課堂教學中。要激發學生的學習興趣，首先就要為學生營造濃厚的學習氛圍，不斷激發學生的學習欲望和求知興趣，不斷滿足學生的興趣需要，不斷給學生成就感，讓學生感受到學習帶來的快樂與自信。所以，在上課伊始，教師應利用多媒體通過新舊知識的聯系、生動有趣的故事、引人思考的設疑、電教媒體的圖片等方法，為學生創造出特定的環境或情景，使全班學生盡快參與到教學過程中去，快速提高其投入度，不僅是行為上的投入而且是思維活動的投入。

例如，講授《黃河頌》一課，在課前導入的時候可以播放黃河的短片，壺口黃河、黃河發源地昆侖山的圖片等多媒體資料，讓學生充分感受到黃河的波濤洶涌、激情澎湃，學生的注意力自然而然的就被吸引過來了。

再次，懸疑設問。“把每一個學生的潛能都充分地開發出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才”，關注每一位學生的發展，引導每一位學生自主參與，只有這樣，語文課堂教學才能真正發揮學生的學習主動性與創造性，讓學生的主體性地位得到充分體現。要關注每一位學生，讓他們都積極參與到課堂教學中，就必須因材施教，問題的設計要有梯度，“差生”夠得著，“優生”吃得飽，這就需要教師在導入的基礎上，將本節課的導引問題有梯度地呈現在大屏幕上，讓學生處于動態之中，不斷激發學生的動機興趣，不斷推進學生的思維活動。

例如《云南的歌會》一課，我們可以通過多媒體，同時呈現三個歌會的場景，之后設置問題：作者寫了哪三種形式的歌會？三個場合分別側重描寫什么呢？對表現人物的形象有何作用？通過對三種歌會中人物的細致分析，我們可以得到人物描寫時的哪些啟示呢？這樣，將課堂的生動性與知識性完美地結合到了一起，極大限度地激發了學生的學習動機，學生的主體性得到極大的發揮。

最后，靈活應用。“授人魚，供一餐之用；授人漁則享用不盡”的說法就充分說明了方法

的重要性。在知識經濟時代，教師不僅要使學生獲取知識，更重要的是讓他們在獲取知識的過程中掌握方法、探索規律，學習并掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現自己的主體地位，自覺主動和科學有效地學習。多媒體教學讓學生在交流中迸發了思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態。還有很重要的一點就是給了學生充分的思考時間，進行真正的思考。這樣，激發學生全方位思考，也符合新課程閱讀教學倡導關注生命、回歸生活的理念，同時實現情感態度和價值觀的目標。而學生在接受學校教育之前，在日常生活中已經形成了一定的知識和經驗，對于不少事物也有了自己的初步看法，因而在教學過程中，能結合生活實際，對于促進他們的全面發展，促進個體、自然與社會的和諧發展，必然會起到重要作用。

例如講授《木蘭詩》一課的修辭手法，可以結合本單元的學習重點——家國情懷，在拓展與延伸的環節播放表現家鄉風景優美的短篇，讓學生結合本節課學到的修辭手法去表現家鄉的美，這樣，在思考中潛移默化地激發他們對故鄉的熱愛。

綜上所述，利用信息技術教學，不僅給學生提供了想、做、 說的機會，更讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想。只有學生積極、主動、興奮地參與學習過程，課堂氣氛才會“活”起來，學生的主體地位才能真正凸顯出來。