淺談小學數學教學中學生分組合作學習

張先林

在小學數學教學過程中，培養學生合作學習是數學教學的一個重要目標，在數學學習中引導學生通過分組合作的方式學會與同學交流，在合作的過程中發現問題，解決問題，學習新知，掌握方法，培養能力。如何在小學數學教學中培養學生的團隊意識與合作能力呢？結合自己的教學實踐談一談。

一、分組合作，培養團隊意識

1.以學生為中心，分組合作討論

組建學習小組，是分組合作學習的前提，組建合作學習小組在學生自愿的基礎上進行。根據學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，為了增強分組合作教學的有效性，將學生分為4-6人小組。在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生思路，同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中。注意小組學生分配的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣有利于促進學生相互監督，相互學習，使分組合作教學更加有效。

2.給予學生更多思考空間和時間

老師必須要給予學生更多交流與獨立思考的空間和時間，讓學生能夠自主學習與思考問題，在老師的引導下讓學生自己探索得出答案。例如在教學“圓的面積”時，首先讓學生回憶以前學習過的平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導時所用的方法，然后引導學生根據新舊圖形之間的關系來推導出新圖形的面積公式，可讓學生分小組合作探索。通過拼一拼、擺一擺、數一數、算一算，發現拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圓的周長有關，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圓的半徑是一樣的，利用這些關系，就可以推導出圓的面積公式。

二、分組合作教學的應用

1.將數學知識融入生活

在進行小學數學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的.這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內容融入到現實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎.

2.學習任務和目標不動搖

不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節課需要完成的學習任務和要達到的學習目標.教師備課時要深入專研教材，明確所要體現的理念。合作學習的內容要有一定深度，有一定探究和討論價值，問題具有一定的開放性。設計好一堂課每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

三、分組合作教學的策略

1.教師樹立榜樣，更新觀念

教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位。建構主義學習觀認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有知識經驗出發，以自己的方式理解事物的某些方面，學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富，更全面。在新課標的課堂中，教師越來越少講授知識，越來越多是激勵學生自我思考，不再是課堂的領導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者。教師對學生的想法和結論做出適當的指引和糾正，對學生的回答也要積極的回應和鼓勵。

2.教師提出問題，激勵引導

提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。教師要圍繞學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合本班學生實際，教師設計出能激起學生參與學習的興趣。教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解.比如，在進行小學數學《年、月、日》的講授時，就可以聯系生活，告訴學生特殊的日期有特殊的意義，教會學生如何看日歷，知道這個星期的每一天分別是幾號.激發了學習探究的興趣，還鍛煉學生將所學知識應用到實際當中去的能力.

3.學生分組，提高合作效率

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

4.全班交流評價，教師小結評價

全班交流評價是分組合作學習流程中極為重要的環節，各小組間的相互展示，交流補充，各抒己見，能促使學生進一步開拓思維，深化對知識的理解，激發創新思維。分組合作學習要形成“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和自我控制能力，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和技能的進步。

小組合作學習的活動中，教師的講授也是必不可少的。教師的簡要小結，對整堂課起畫龍點睛的作用。同時，教師要運用教育評價手段對學生進行相應的獎勵及批評。教師不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程進行評價。

四、師生合作交流，促進學生進步

比如教師在進行數學第十冊《長方體和正方體的認識》這節課時，安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢？”分組合作交流后，學生會得出“長方體、正方體都有六個面、十二條棱、八個頂點，正方體的六個面都相同”，等等結論。教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發現的特點進行總結。比如“告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等等。這樣既做到了學生內交流，還實現了教與生的合作交流，共同探究、共同進步.在小學數學教學中應用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長.還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養學生全面發展。