萬花叢中過，只采一枝蓮

王靜

人教版六年級上冊《窮人》是俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說，文章中運用多種形式描寫人物的心理活動。直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法，表現了桑娜崇高的品德。而作為小說，本文的環境描寫和心理描寫對人物的刻畫起到了重要作用。因此基于本文的文體特點，結合課程標準，作了如下的第一課時教學設計：

教學目標：

1.讀準“掀、撕、慮”字音，聯系上下文理解“洶涌澎湃、心驚肉跳、忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑”。

2.抓要素把握文章主要內容。

3.通過猜測、前后聯系等方法理解環境描寫的作用。

教學重點：

理解環境描寫的作用。

教學過程：

課前交流

播放《三打白骨精》環境渲染部分片段。

說說你看到的。猜猜即將發生的事。

[設計意圖：通過孩子喜聞樂見的《西游記》影片中的環境渲染部分，讓孩子關注環境，并學著“猜測”來體會環境描寫的作用。為后面的文字性的環境描寫的學習作鋪墊。]

一、直接導入，了解作者

今天我們一起學習俄國作家列夫.托爾斯泰的小說《窮人》（齊讀課題）。

首先我們一起來了解作者，請注意捕捉關鍵信息。

[設計意圖：單刀直入，讓繁雜的教學導入語言為本課的核心教學目標讓路。]

二、檢查預習

1.通過預習這些生字詞一定難不倒你。

請選擇：掀開 撕破 憂慮

師：字音準確。

火車詞，并理解意思：洶涌澎湃、心驚肉跳、忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑

2.本文課題是《窮人》，文中哪些人是窮人？這些人之間發生了什么事？

[設計意圖：語文基礎知識的鞏固運用，小說閱讀策略“抓人物，事件，了解事情梗概”的體現。]

三、體會環境描寫作用

本文是一篇小說，小說有三要素：人物、情節、環境。剛才同學們大致了解了本篇小說的人物和情節，這節課我們就重點研究小說的環境描寫。

1.瀏覽課文，勾畫出文中環境描寫的句子。

2.首先讓我們一起走進第一自然段屋外的環境描寫。

（1）自讀屏幕上的文字，如果你是一名電影導演，要將這段環境描寫拍成電影，你會將你的鏡頭對準什么景物？請說明理由。

（2）請你通過你的朗讀讀出當時環境的險惡。

齊讀。

（3）為什么環境如此險惡漁夫還要去打漁？

3.剛才我們先通過找景物、抓特點，朗讀感悟、引發追問，學習了屋外環境部分。請大家在小組內按這樣的方法學習屋內環境描寫部分。

景物 特點 朗讀 我的追問

4.用這樣的方法，在你剛才找出的其他環境描寫的句子旁做勾畫批注，和我們一起交流。

5.那環境描寫在文中有什么作用呢？（請選擇，可單選，也可多選，請結合課文說明你這樣選的理由。）

（1）交代事情發生的地點或背景

（2）渲染氣氛，烘托人物的心情

（3）反映人物的性格或品質

（4）推動情節的發展

齊讀環境描寫的作用

[設計意圖：聚焦核心教學目標“環境描寫的作用”，通過“教授理解方法——運用理解方法——總結環境描寫作用”，實現對環境描寫作用的深刻體會。]

四、拓展閱讀

正是這樣，環境描寫在小說中發揮了重要作用。

1.其實，在我們以前學過的短篇小說《橋》里也有這樣的環境描寫：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

2.同學們喜愛的四大名著之一《西游記》里，吳承恩寫“猴王出世時也這樣進行了環境描寫：

海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。

3.《水滸傳》里武松打虎，老虎出現時有這樣的環境描寫：

忽然起了一陣狂風。

4.托爾斯泰在他的《戰爭與和平》中也有這樣的環境描寫：

通過這樣的環境描寫你能猜想會發生什么嗎？

是不是這樣呢？請感興趣的同學找來《戰爭與和平》一探究竟！

[設計意圖：從課內到課外，再次用學到的體會環境描寫作用的方法，體會感受環境描寫的作用，猜測小說后面將要展開的情節。既和開課呼應，又激發了孩子對這一系列小說中環境描寫的探究欲，甚至激發了孩子閱讀正本書的興趣。]

結語

希望大家以后在閱讀小說時，關注環境描寫，感受小說的魅力。

下節課我們繼續深入小說的人物和情節，學習心理活動描寫的方法。

語文老師常抱怨，語文是個難教的學科，因為它“滿河都是灘”：一篇文章里涵蓋字詞、句段，閱讀理解，寫法，思想感情等等，常常讓我們束手無策。其實結合課程標準，試著將我們的語文知識體系進行梳理，學著用數學老師的教學思維，找出文章核心知識點，讓我們的語文課也能圍繞核心知識點讓學生“一課一得”，讓孩子掌握一定閱讀策略、學會一種寫作技能，形成一定語文能力。

因此，從語文教學的整體要求出發，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節的東西，做到“萬花叢中過，只采一枝蓮”，即通過對一至兩個目標的訓練使學生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點。只要我們能正確的理解教材把握教材，科學合理地進行取舍，每堂課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學生“學過了”更要“學會了”，做到真正、有效的“一課一得”， 使語文課堂教學細化，能力知識化，知識能力化，一課能一得，課課相連，從而一而十，十而百，百而千，千而萬，日積月累則“滴水成海，聚沙成塔”，形成完整的知能體系，全面提高學生語文素養。