培養學生堅持寫日記的習慣

方興華

摘 要：《語文課程標準》建議：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”培養學生堅持寫日記的習慣，我在做了如下嘗試：一、消除懼怕心理，激發寫作興趣；1、寫生活日記。2、寫故事日記。二、教師堅持每天批閱；三、順應心理特點，培養觀察習慣；

關鍵詞：堅持寫日記 激發寫作興趣 培養觀察習慣

關于寫作教學，《語文課程標準》上有這樣一段教學建議：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”仔細閱讀這段建議，我認為最適合的習作教學手段就是指導學生寫日記。

作為語文老師，我常常遇到這樣的問題：學生怕上習作課，怕寫作文。寫作時常冥思苦想，或語句表達不清，或感到無話可寫，或長篇大論卻不知所云。為提高學生的寫作水平，我想法設法激發學生的寫作興趣，并借助各種練筆方式來達到預期目的。其中，采用最普遍也最實用的方式莫過于日記了。

日記篇幅短小，寫一兩篇并不困難，寫好它并不容易。學生在開始階段就出現了一些問題，主要表現在：一部分學生記得如同流水帳，把一天之中發生的許多事情都記錄下來，不加任何取舍；一部分學生的日記內容單一，全部是“今天天氣真不錯” 之類的話；一部分學生故作深沉，過分注重以小見大；個別學生不能堅持，三天打魚，兩天曬網。針對這一現狀，那么如何培養學生堅持寫日記的習慣？我在教學實踐中做了如下的嘗試：

一、消除懼怕心理，激發寫作興趣

教師可根據低年級學生求新奇、好幻想、愛動手的心理特點采用多種日記形式來激發學生的寫日記的興趣，訓練觀察力，發揮想象力，培養創造意識，形成合作交流的學習氛圍。

1.寫生活日記。

生活日記就從自己的生活中，選取材料寫成的日記。小學生的生活豐富多彩，把他們生活中的喜怒哀樂都可全部寫進日記里。如上體育課和小伙伴做了一個有趣的游戲；今天參加活動的感受等。對學生的日記要求不要過高，鼓勵學生想寫什么就寫什么 ，只要是他們自己的生活、自己的思想就行；想怎么寫就怎么寫，只要能 連貫地把聽到的、見到的、感受到的寫出來就行，不要求譴詞造句、布局謀篇、不強求寫題目、不強求突出重點，只要富有童趣就行。讓學生覺得日記好寫，寫日記是件快樂的事情，從而培養學生寫日記的興趣和習慣。

2.寫故事日記。

故事日記是根據學生聽過的童話或其他故事，續寫、仿寫、創作故事的一種形式。在進行了一段仿寫、續寫以后，學生獨立創作童話故事的愿望會日趨強烈，教師應引導學生發揮想象，獨立創作故事，可以 先思考，再說給大家聽，或者回家征求家長意見，然后寫下來。

二、教師堅持每天批閱

當我們開始指導學生寫日記的時候，就要對他們講堅持的道理，幫助他們養成堅持的習慣，每天按時檢查批閱。檢查與批閱時，要盡量用賞識的目光去看待，多肯定，多表揚，要充分相信好學生是表揚出來的，每天寫日記的好習慣也是表揚出來的。客觀上說，持之以恒是一個了不起的品質，但要做到卻有難度。而事實證明，能得到肯定，學生就會有堅持的理由和力量。我在指導學生開始寫日記時，每天都會按時檢查，并在日記本上與他們交流，從不同角度去賞識他們的日記，在每個學生的日記本上留下贊美與肯定：或圈出日記中精彩的地方并打上“☆”；或在日記本上畫上一個“笑臉 ”；或寫上一些鼓勵的話，如“你今天的日記寫得真棒！”“讀你的日記，真是一種享受哦！”“你真是個善于觀察的孩子！”“真喜歡看你漂亮的字！”……于是在我班上，學生們每天都有一件樂于期待的事情——發日記本，然后迫不及待地打開閱讀，并認真書寫新一天的日記。

三、順應心理特點，培養觀察習慣

習慣是由多次重復而形成的不易改變的行為定勢。好的觀察習慣的培養，對學生的習作甚至一生的發展都有重要的意義。小學低年級甚至到高年級學生對周圍事物的感受力仍較差，知覺的無意性和情緒性比較明顯，因此，認識事物的自覺性和敏感性往往不強，持久性也較差。但是另一方面，他們好新奇，好活動，好勝心強，富于幻想。根據學生這樣的特點，我們注意采用不同的方法引發學生的觀察動機，培養學生的觀察習慣。

在學生的周圍，“美”如繁星閃閃爍爍并不缺乏，缺乏的是學生的留心觀察美的眼睛。

學生做有心人，每天放學前交流各自頭腦中定格的畫面，彼此激發，互相豐富。“設計場景” 生活中隨機、偶發的“美的瞬間”固然多，但也不能缺乏教師有目的、有計劃的“場景”設計。因為只有在一次次觀察實踐中，才能逐步形成觀察習慣。場景的設計亦根據觀察對象的特點由易到難地安排。可先觀察“靜物類”，如文具、玩具、自然界里的花草樹木等。“靜物”便于學生反復觀察，便于教師教給學生觀察方法。

再次可觀察“活動類”場景。在打籃球、踢足球、轉呼啦圈、踢毽子等學生喜愛的活動中觀察。請看學生寫的一個片段：陳陣帶球來到對方禁區，閃電般地繞過王牌后衛胡智賢，把腿彎成“七”字形，臉漲得通紅通紅的，一個凌空抽射，球像離弦的箭一樣直向對方大門飛去。球打在了門柱上，陳陣一腳補射進了。可是，說時遲那時快，對方守門員一腳大踢，球飛得老高老高。陳陣用胸脯一擋，球便落了下來，在地上彈了兩下子，他又情不自禁地一腳大猛射，由于遠了點，球到門前已經軟弱無力了……“活動類”相比于“靜物類”場景的觀察，難度要大得多，但從以上一組精彩、流暢的片段描寫中，我們不難發現“活動類”場景卻更符合學生活潑好動的天性，學生對活動的樂此不疲，也會直接遷移到對“活動類”場景觀察的樂此不疲。

日記，顧名思義，要日日記。這就需要學生要有恒心，有毅力，能長期堅持下去。而語感的形成，作文能力的提高，也不是一朝一夕的事情。只有長期的堅持，才能水到渠成，達到預期的效果。寫日記正能適應這個需要。別看每天的日記量并不大，但天長日久，日積月累，長期的堅持，每一天學生都要為日記字斟句酌，咬文嚼字，語感就在這不知不覺的無意識中得以形成。