農(nóng)村小學語文課堂創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)

劉海波

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個教學系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用，而且還能幫助小學生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。在《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀呢？ 通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、充分發(fā)揮教師的課堂主導作用，引導學生進行創(chuàng)造性閱讀

1.打開思維之窗，將創(chuàng)造性思維貫穿于閱讀始終

一篇好的課文，除了其內(nèi)容前后連貫，伏筆和呼應相結(jié)合外，文章結(jié)構(gòu)也有著獨到之處，可以預示下文。如果在閱讀的時候，讀者充分發(fā)揮思維，積極思考，借助課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的某些特點，就能掌握作者行文時的種種意圖，預測下文內(nèi)容，把握文章思想脈絡(luò)，領(lǐng)會文章主旨，甚至能對課文進行升華思考，得到更進一步的收獲。要想讓學生在閱讀時正確發(fā)揮創(chuàng)造性思維，教師在教學前的準備工作顯得尤為重要，要求教師準確找到能夠進行創(chuàng)造性閱讀的地方，并利用合適的引導方式去引導學生開拓思維，進行思考。

比如，教學《兩個鐵球同時著地》一課，教師就要引導學生對課文進行合理延伸，讓學生想象一下，當伽利略走下比薩斜塔后，會跟圍觀人群說哪些話？圍觀人群會有哪些反應？學生一定會大感興趣，踴躍思考并積極發(fā)言，且答案范圍不外乎“不能盲目相信前人的話，即使他是個偉大的科學家，要敢于提出質(zhì)疑并用實踐去證明”，這恰恰是本文的中心思想，但是通過這種方式，學生會更加深刻地理解這個中心思想，同時，又鍛煉了創(chuàng)造性思維，達到一箭雙雕的目的。

2.鼓勵學生對教材質(zhì)疑，在釋疑中鍛煉學生的發(fā)散思維

教師要始終堅持“批判性教學”，就是說課堂上要多讓學生提出個人見解，正確引導學生對課文進行合理質(zhì)疑，不局限于課文的思路，運用自己的經(jīng)驗去揣摩，從而得出不同甚至截然相反的見解。這樣不會讓課堂亂得不可控制，相反，會讓學生的發(fā)散思維得到鍛煉和提高。巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)造的前提。”比如，有的學生在閱讀《楓橋夜泊》時，對詩文首句“月落烏啼霜滿天”中的“霜滿天”提出質(zhì)疑，他們的理由是：寒霜是秋夜水氣遇冷凝結(jié)于地面的自然現(xiàn)象，絕不像飛雪那樣飄灑空中，“霜滿天”的說法欠妥當。學生在這方面的疑問不無道理。我們共同聯(lián)系其時其地詩人的感情世界作深入的思考，覺得“霜滿天”的描寫，雖不符合實際，卻完全切合詩人孤孑清廖的感受。

“知其然”僅僅是教學的初始目的，更深層次的目的則是“知其所以然”，所以在語文教學過程中，要有目的地引導學生去探求事物或人物背后的背景或原因，去尋求與之相關(guān)聯(lián)的各方面材料，再進行縱向思考，找出事情發(fā)展的來龍去脈。從而在一個更高層次上達到教學目的，同時也讓學生的探索思維能力得到提高。如教學《小音樂家楊科》一文時，為了使學生對課文有深刻的理解，結(jié)合五年級學生認識事物的特點，我們不妨設(shè)計這樣一個問題：楊科的悲慘命運說明了什么？要弄清這個問題，學生必須追根溯源，了解當時的時代背景，教師可借此推薦一些揭露十九世紀波蘭黑暗統(tǒng)治的書籍，了解當時勞動人民過著悲慘生活的根源。

二、給學生的創(chuàng)造性閱讀打造一個良好的發(fā)揮空間

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀需要的是一個平等友好、互相尊重的環(huán)境氛圍，這樣才能讓學生積極主動地閱讀，才能讓學生不斷迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。教師如能根據(jù)學生的需求和學習內(nèi)容的特點，營造一個生動活潑、民主和諧、充滿情趣，富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學習氛圍，讓學生置身于輕松愉悅的情境中，使學生真正成為知識的主動探索者和課堂學習的主人，學生就會學得輕松起勁，將不時地閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

1.優(yōu)化組織形式，為創(chuàng)造性閱讀提供良好的條件

創(chuàng)造性閱讀強調(diào)學生是閱讀活動的主人，必須以學生的多變互動為前提，為此，教師要敢于打破整齊劃一的局面，建立一種自由靈活的組織形式。組織形式的確定以交流的多向靈活為目的，可以是“小組圍座型”，可以是“T”字型等。使信息傳遞除了師生間的雙向交流外，更多的是學生之間的多向交流，盡可能地拓展信息交流的空間，增強信息交流的靈活性，為創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)設(shè)良好條件。

2.鼓勵標新立異，倡導敢于批評的學習精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

別林斯基說過：“學生如果把教師作為一個范本，而不作為敵手，永遠不會青出于藍而勝于藍。”因此，教師要營造民主平等的教學氛圍，鼓勵學生敢于向司空見慣的事物挑戰(zhàn)、批判，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。要鼓勵學生間積極爭辯、陳述矛盾、各抒己見、揭露弊病；鼓勵學生不迷信教師、不迷信權(quán)威，大膽向教師質(zhì)疑提問，敢于向權(quán)威說“不”；鼓勵學生不迷信教材，勇于對課本和參考書“吹毛求疵”，并進行批判。只有學生敢于批評的學習精神培養(yǎng)起來了，標新立異的創(chuàng)新意識樹立起來了，創(chuàng)造性閱讀才能成為可能。

3.改善評價手段，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造性閱讀習慣

要培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性閱讀的能力，教師就要摒棄之前的“標準答案論”，要以包容的態(tài)度，審視學生的各種見解，要以尊重為前提，以鼓勵為原則，不以標準答案去求全、求同。不能斥責那些看起來很新穎奇特的觀點，相反，教師要對其表揚和鼓勵。對于一些獨特表現(xiàn)，不輕易加以否定，對學生表露的不同觀點、不同的思維方法不能盲目加以壓制。創(chuàng)造性閱讀不可避免地會出現(xiàn)思維誤區(qū)，這時候，教師不要急于批評，而是寬容地對待，找出問題發(fā)生的原因，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，并親自探究、實踐，以使他們能無所顧忌地自由創(chuàng)造。只有鼓勵學生的創(chuàng)見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，學生的創(chuàng)新意識才能被激發(fā)，創(chuàng)新思維的火苗才能閃得更亮，才能使學生真正養(yǎng)成終生受益的創(chuàng)造性閱讀習慣。

結(jié)語

在閱讀教學中，我們要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為目標，通過多種途徑，引導學生開拓思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，包容并鼓勵學生的各種各樣的思考成果，深入挖掘教材里的創(chuàng)造性教育因素，運用靈活多樣的教學方法，使學生在創(chuàng)造性閱讀實踐中學習創(chuàng)造，學會創(chuàng)造，成為有創(chuàng)新能力的人。