感受語言魅力，強化兒童語感

金松敏

摘 要：培養學生的語感是語文教學的重要任務和目的。當前農村小學生的語感能力明顯弱于城市學生的關鍵原因，在于缺乏語文實踐和語言積累。因此，筆者認為應針對農村小學生語文綜合能力提升，開展四種課外語感訓練方法，即“生活化”朗讀、“簡約式”背誦、“膽量式”說話和“生活型”隨筆。

關鍵詞：農村小學生 課外閱讀 語感訓練 隨筆

我國著名的語言學家呂叔湘先生認為“語感是理解一切文學的基礎”，小學語文教學中如何訓練、培養學生的語感，一直以來是許多語文教師們所致力研究探討的，也取得了一定的經驗和成果。但是我們不得不面對一個嚴峻的現實：農村小學生的語感能力遠不如城市學生！除了在課堂教學中注重科學訓練外，還必須結合課內知識在課外大力開展以閱讀實踐為主體形式的語感訓練。[1]

一、“生活化”朗讀的“三步曲”

1.晨間引讀

一是指導字的正確讀音，并要求學生及時給不認識的字注音，以減少生字的數量以提高朗讀的質量；二是指導句子的正確停頓，要求學生用“∣”在文中注上標記；三是指導有感情地朗讀，要求學生用“△、↗、↘”等符號在文中標明重音、語氣加強與減弱等詞句；四是“一幫一”，由朗讀較好的學生指導朗讀不佳的學生強化課文的朗讀。[2]

2.情趣朗讀

“情趣朗讀”就是放低要求，不做強制性，隨學生喜好進行朗讀。筆者要求能較好朗讀課文的學生，利用課外時間在課外書籍或報刊中，每周找1至2篇自己感興趣的文章，利用讀報課的時間進行朗讀，讀后先自評再集體評議。

3.名著品讀

筆者非常注重以推薦、導讀的形式，指導學生在課外品讀名著。利用讀報課、班隊課等時間給學生朗讀《荷塘月色》、《再別康橋》等名篇，以及古典四大名著中的精彩片段，同時，將一些適合學生閱讀的名著，如《魯迅小說全集》、《現代文學作品選》等添入班級讀書角，讓學生利用課余時間閱讀。

二、“簡約式”背誦的“三條線”

背誦即是積累。老舍對寫作“在我腦子里有了200多篇文章時，才知道文章是怎么一回事” 的經驗之談等，都有力地說明背誦是大家公認的培養語感行之有效的好辦法。[3]

1.背誦課文經典句段

小學課文后面一般都對背誦的內容有具體的要求，有的要求背誦全篇課文，有的要求背誦指定段落，還有的要求椐自己的喜好背誦。因此，筆者把重點放在背誦課文中的經典句段上，要求所有學生必須能背，并能適當應用。如 《我愛綠葉》 中的“朋友，在大自然中你最喜歡什么？是……，是……，是……，還是……，至于我卻要向……獻上一片癡情”等。這些句子每個學生都須瑯瑯上口，并能在生活中靈活運用。

2.背誦經典古詩詞

筆者一方面積極落實學校制定的“每周背兩首古詩”的計劃，將需背誦的古詩詞抄在黑板左側，要求學生每天晨誦；另一方面對新課標推薦的背誦篇目進行調整，多加入一些宋詞，讓學生感悟宋詞的語言音調美與“長”而“闊”的意境美。

3.背誦格言諺語、歇后語

筆者要求學生在日常課外閱讀中通過邊摘記、邊背誦的形式積累此類句子，每周至少10條 。然后學生輪流抄寫在黑板右側，每兩天10條，讓其他學生背誦 。此外，還采用了“一分鐘訓練法”，即每次師生問好之后利用一分鐘的時間互背格言諺語與歇后語，如：（師）謙受益（生）滿招損。

三、“膽量式”說話的“三形式”

1.一句式說話

能順暢地通過一句話表述清楚一件事或一個觀點，是良好語感能力形成的基礎與要素之一。為此筆者在每節語文課之前都安排一句式說話訓練，要求學生在下課時利用一分鐘想好自己的話題及要說的話。話題內容開始由老師指定，比如“XX同學助人為樂的事跡，你有什么感想？”、“媽媽為什么會如此‘啰嗦？”“當你犯了錯怎么辦？”等。[4]

2.評價式說話

“評頭論足”是需要一定的能力的，沒有語言為基礎，沒有足夠的洞察力，是無法勝任。在能說好課前一句話的基礎上，筆者就經常讓學生對一些事做口頭評價。如：你最喜歡哪位老師，為什么喜歡？你準備如何選班干部？對這位同學的朗讀你有什么看法？以此來進行說話上的膽量訓練，促進學生語言組織及口頭表達能力的發展。

3.想象式說話

良好語感的形成不僅需要豐富的語言積累，同時還離不開具體生動的想象。因此在語感訓練中，應該多啟發學生的想象，更深入地感悟文本、畫面或口頭言語所構成的意境，從而獲得豐富的語感。筆者利用文本中所留的空白來設計想象式說話，進行語感訓練。如：《將相和》一文中，故事“負荊請罪”在文中只有一句話，那么就可以引導學生口頭編故事。[5]

四、“生活型”隨筆的“三應用”

1.提議式應用

筆者要求學生對班里的事情有何建議，都可通過書面形式闡述自己的觀點，但要求學生在語言組織上要簡潔，能清楚地表達自己的看法。

2.引用式應用

課堂教學中我們經常會安排小練筆的環節，以加深學生對課文內容的理解，提高學生的寫作能力。學生在課文中理解了某個詞，學習了某句語言的構成形式，或者在課外背熟了詩句和格言等，這些都可以進行一句話或一段話小范圍應用。如“我們班游博翔同學做作業總是拖拖拉拉，就像‘矮人穿長袍------拖泥帶水”。

3.交流式應用

面對面地與學生進行交流不可能經常進行，為了及時了解學生的動態和解決他們的困難，筆者是這樣進行：①每日在上交的作業本上寫一句話，內容自定。②與老師交談有困難時，可以在日記中或用遞紙條的方式交流，傾述煩惱。只要學生能主動進行交流，筆者均以書面語言為主形式真誠地與學生交流溝通。

總之，學生語感的培養不是一蹴而就的，而是一項長期艱巨的任務，其訓練的途徑與方法不外乎兩種——即語言實踐和語言分析。不管采用何種途徑和方法，關鍵在于教師要貫徹到底，不能“三天打魚，兩天曬網”；其次要注重訓練的層次性，不能“五個手指一樣長”；而最為重要的是教師自身必須提高語文修養，努力成為一個既有專業知識又有教育理論和教育能力的教師。

參考文獻

[1] 陳祥玲.小學語文教學中的閱讀訓練方法[J].中國校外教育，2012，（23）

[2] 洪鎮濤.談談語感訓練[J].小學語文教學通訊，2005，（22）

[3] 方立年.語感訓練的途徑[J].小學語文教學，2001，（10）

[4] 陳利敏.關于語文教學中強化“朗讀”教學的思考[J].東方青年，2012，（3）

[5] 張書英.淺析小學語文閱讀教學的方法[J].學周刊，2011，（12）