淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

李鵑

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。作為一名小學(xué)語文教師，我深知閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。現(xiàn)在，我拋磚引玉，談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點淺見。

一、做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自覺地獲取知識的有效途徑，也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的措施。教學(xué)過程中，我有意識地結(jié)合所學(xué)課文，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的基本方法，簡單的說就是一讀、二勾、三查、四寫，即熟讀課文；勾畫出文中的好詞好句、不理解的字詞和深受感動的句子；查工具書給生字?jǐn)U詞和理解字詞的意思；動手將生字新詞寫在作業(yè)本上。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)過努力，可以享受到掌握知識的快樂。每次布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，第二天上課時認(rèn)真檢查、落實、表揚(yáng)先進(jìn)、樹立榜樣，給學(xué)生以正面影響，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)《普羅米修斯》課文之前，我要求學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)希臘神話的資料，以便對普羅米修斯有較多的了解。開始上課時，我讓學(xué)生交流資料，學(xué)生不僅介紹了普羅米修斯的出生和主要事跡，還介紹了希臘神話中其他諸神的一些故事，如宙斯、赫拉克勒斯等。這一過程充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。不少同學(xué)就《希臘神話》中的人物形象各抒己見，提出了自己獨到的見解，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高了。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀能力

“志從趣生”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會自覺地花時間、下功夫，主動學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在沒有興趣的狀態(tài)下，老師硬是把新知識塞給他，學(xué)習(xí)效果一定很糟糕。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)把這種現(xiàn)象打了一個恰當(dāng)?shù)谋确剑骸斑@樣的學(xué)生就好比沒有牙齒的人，他被迫把沒有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起病來，以至無論什么也不能吃了。”在教學(xué)過程中，我是從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)貴有疑”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思、深思、愛思，讓學(xué)生在閱讀思考的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，達(dá)到自主學(xué)習(xí)。語文課本中的課文一般包括內(nèi)容、形式、寫作目的等方面，所以每一課都有“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這樣的三個問題。學(xué)生在讀書的時候就引導(dǎo)學(xué)生自己提出這樣的問題，并力爭自己去解決，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善疑能誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理，可以說從“有疑”到“創(chuàng)新”是認(rèn)識事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

2.大量閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

閱讀給學(xué)生帶來的效益是顯而易見的，進(jìn)入書本進(jìn)入閱讀，學(xué)生便走到了一位位政治家、科學(xué)家、文學(xué)家面前，進(jìn)入了一扇扇文學(xué)的窗口、文化的窗口、我們的窗口，他們與作品對話，與偉人交流，不斷地產(chǎn)生夢想，豐富了學(xué)生的想像，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。我所教的班級從一年級開始就開展讀書活動，設(shè)立班級圖書室，每學(xué)期都推薦學(xué)生必看的書目，如《紅巖》、《愛的教育》等。每周抽幾節(jié)課的時間看課外書，交流書中內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種溫馨、和諧的人文環(huán)境，激發(fā)孩子的熱情，點燃孩子們欣賞的火花。

3.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《詹天佑》是一篇精讀課文，上課前我先把“人”字形線路的掛圖和有關(guān)京張鐵路地理環(huán)境的地圖出示給學(xué)生，學(xué)生們不禁對中國工程師詹天佑的杰出才能嘖嘖稱贊。然后，我又向?qū)W生們介紹了關(guān)于修筑京張鐵路的背景之后，學(xué)生們頓時滿腔怒火，對詹天佑的愛國之舉頓生敬仰之情。這樣的情景教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，加深對詹天佑的認(rèn)識。

4.啟發(fā)想像，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

小學(xué)生有著豐富的想像潛力，我們教師要善于引導(dǎo)，善于挖掘，久而久之，學(xué)生學(xué)語言興趣濃厚了，學(xué)語文將會是一種難得的享受。借助豐富的想像可以使學(xué)生從枯燥的詞語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以使學(xué)生變籠統(tǒng)的描述具體化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生憑借課本的內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生的想象，會收到很好的效果。

三、教給讀書方法，提高閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁。”教給學(xué)生閱讀方法是學(xué)生學(xué)會語文的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，我循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握閱讀方法，基本步驟是：學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語、學(xué)會聯(lián)系上下文理解句子、學(xué)會理清文章結(jié)構(gòu)、學(xué)會概括每小節(jié)的意思、學(xué)會歸納中心思想。文章的中心是文章的靈魂，學(xué)生掌握中心，就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，就能在老師的引導(dǎo)下弄清作者的思想感情是通過怎樣的寫作手段表現(xiàn)出來的。經(jīng)過長時間的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了閱讀方法，就可以自覺讀書，豐富知識，擴(kuò)大視野，提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。

總之，新課程下的閱讀教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整體感知，強(qiáng)化學(xué)生對語文及表達(dá)方法的感悟，積累與運(yùn)用。因此，我們在語文閱讀教學(xué)中一定要做到教會學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，自己學(xué)會讀書，培養(yǎng)閱讀能力。