我的好老師 湖北松滋市南海中學（2）

盧珊

鳥兒因為有了藍天，才能翱翔；花朵因為有了雨露，才能綻放；魚兒因為有了溪水，才能遨游；而我因為有了您，才能茁壯成長。

在我十幾年的學習生涯中，最讓我受益匪淺的是我的現任班主任——劉老師。他，個子不高，鼻梁上還架著一副眼鏡、額頭上顯露出絲絲皺紋，頭上布滿了根根銀絲，每天穿著光亮的皮鞋，帥氣的風衣，其精氣神是頂呱呱的！

劉老師可是一個關愛學生、教學有方的人，讓我心生敬意！

記得有次周一早晨升旗時，校領導說晚自習時要進行儀容儀表檢查。這句話一說出口，原來嬉皮笑臉的男生，突然變得垂頭喪氣，像打蔫的茄子。因為他們的頭發未理，將會“榜上有名”。上午一轉眼就過去了，到了午休時間，男生們更愁了，因為離晚上又近了一步。當時，劉老師似乎覺察到了這一點，帶著關切的語氣說：“頭發長的男生可以趁午休時間去理一下，沒有錢的找我拿！”聽到這句話，男生們臉上的愁苦一掃而光，找劉老師拿完錢，像離弦的箭一樣沖了出去。我呆呆地望著劉老師，腦海里浮現出剛才的畫面，覺得劉老師對待自己的學生就像對待自己的孩子，是那么溫暖、那么幸福！

劉老師教我們語文，不知怎的，上他的課，我總是精神飽滿。教學有方的他，帶給我們的總是無窮的歡樂。記得在講《從百草園到三味書屋》中捕鳥這個片段時，他竟把課堂變成舞臺了——“同學們請先在下面模擬捕鳥的過程，等會請同學上臺表演。”大家在座位上興致勃勃地瘋玩起來，可到了上臺的時候，卻總是手忙腳亂?？磥恚€得請“劉大師”親自出馬。只見“劉大師”往碗下撒了點粉筆灰，正要拉繩子時，“那鳥呢？”一個同學忽然叫道?！皠⒋髱煛豹q豫了一會兒，忽然笑了起來，“鳥呀，在這兒呢！”“劉大師”伸出他的兩根手指頭，在桌子上交叉著來回走動著。“嘰，嘰！”口里還模擬著鳥叫聲。“啪！”“鳥”捕到了！我們樂得直拍桌子，哈哈大笑。“同學們想想剛才的過程，迅速把這段背下來吧。”還真是奇怪，不一會兒，我們就把描寫的內容又快又準地記住了。這有趣的授課方式，一下子就把我們吸引到語文深處去了。

劉老師是我的榜樣，無論遇到了什么困難，他總會想辦法幫我們解決；在同學們不開心的時候，他會像家人一樣找同學談心；在我們集體比賽失敗了的時候，他也會來安慰我們，讓我們再接再厲，不要灰心……

他是我的好老師，是一個值得我永遠敬重的人。我真的好想對他說一聲：“劉老師，您辛苦了！”

點評

本文抓住人物的外貌、神態、動作、語言等方面細膩描繪，傳神地展現了劉老師關愛學生、教學有方的鮮明個性，給人留下深刻印象。尤其是選材典型，敘事生動，描摹出彩，使得人物形象栩栩如生，躍然紙上。另外，文章語言簡潔明快，準確生動，幽默詼諧，讀之妙趣橫生，親切有味。

【升格總結】

積累越多，寫作時選擇的余地越大。所以，平時積累越多的同學，考試作文時，對于材料的選取便可信手拈來，隨心所用。

但是要做到選材新穎鮮活，還要從以下幾方面突破：

其一，“百般挑剔”，棄故納新。其二，“舊瓶裝新酒”，推陳出新。其三，發散思維，另辟蹊徑。

平時強化發散性思維訓練，是考場作文選材創新的關鍵。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。

一是同一題目多角度選材。譬如寫一個人，可從這個人的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材，然后做一番鑒別，從新的角度分析這些材料，使之具有時代氣息，緊跟時代潮流，體現時代精神，反映現實問題。體現的認識深刻了，材料就提升了檔次，也就有了典型性。

二是同一中心多種選材。比如論述“美就在身邊”，連用三則鮮活典型材料作為論據，從正面論述“美”對社會、對民族、對個人的重要性，就比將一個正面事例放大論述，能使得文章更具說服力、感染力、表現力。

三是同一材料反面切入。比如“說說我自己”這一文題，絕大多數考生都寫真真切切的“我”，但如果別出心裁，以童話形式用第一人稱講述6只蒼蠅進行選美表演，最后都死于蠅拍之下的故事，旨在告訴人們：邪惡的東西，即使看上去很美，終究還是敵人，必須毫不留情地將其除掉。這樣避開了正面贊美這樣的常規思維，巧選反面諷刺這樣的角度，使之成為其他考生鮮有涉及的材料，才能令人耳目一新。