初中數學課后作業設計要注重“兩特性”

江西省贛州市第一中學 周興龍

初中數學課后作業設計要注重“兩特性”

江西省贛州市第一中學 周興龍

教師在進行數學課后作業設計時，需要緊密結合課堂教學內容要義以及學生學習實際，科學合理地貫徹，有效進行設置，從而鞏固強化學生自身掌握理解知識，訓練學生的解題技能技巧，提高學生自身的解題素養。本文結合當前初中數學教學開展現狀，闡述在當前新課改的教育大背景下設計有效初中數學課后作業的策略措施，旨在推動當前初中數學教學質量的前進提升。

初中數學；課后作業；有效設計；探析

初中教師在進行知識內容講解教學的同時，肩負著課后教學的重要任務。有效高質地進行課后作業設計，是提升改善課堂教學活動的鞏固手段以及重要知識內容的補充。然而部分教師在實際教學開展過程中存在片面狹隘的理解誤區，使得設計內容中應試色彩嚴重，單純追求題目數量的“題海戰術”而忽略了實際質量，設計目標不明確，層次性缺乏，成為當前提升改善初中數學教學效率的一大障礙。

一、強化落實課后作業連貫性

初中數學知識教學開展往往是建立在之前知識教學的基礎上的，因此在作業布置上教師也應當注重作業設計的連貫性，從而進一步強化提升學生知識認知素養的“前后銜接”。作業作為教師檢驗自身教學質量以及提升強化學生自身知識學習技能的有效手段，學生在經過課堂教學開展階段的知識教學及教師的有效講解、深入教學之后，對于相關知識內容有了一定的理解掌握，形成相關解題經驗需要通過一定的“載體”進行相關鞏固強化。課后作業的設計以及布置應當在學生學習壓力范疇之內進行科學合理的設計，從而發揮出預期教學效果，鞏固強化教師開展進行的教與學的雙邊活動知識教育教學效果。因此，教師在進行課后作業內容設計時，首先應當做到針對課堂教育教學內容的研究，充分、全面考慮各知識點的前后關聯，立足于學生對于教學知識內容的實際掌握情況，注重各教學知識點之間的前后關聯，能夠根據學生的課堂知識認知實際情況，設計循序漸進、有梯度的作業內容，使得學生在完成課后作業的同時較為高質有效地進行之前所學數學知識及相關技能的回顧鞏固，強化提升相關認知素養，在學生鞏固強化知識認知的同時進一步形成相關基本技能。例如，教師在開展《解一元一次不等式》相關教學之后進行課后作業設計時，可以抓住該部分教學知識內容的重難點，結合學生在該部分知識學習過程中所表現的實際接受理解情況，設計“解不等式：4（x-2）＜x+3，并求出該不等式的非負整數解”等具有典型代表性的相關數學題目，引導學生結合相關知識內容進行探究研習，從而完成布置作業，使學生借助已有的相關數學知識素養，層層深入，不斷鞏固強化對于該部分知識內容的運用認知。

二、設計布置課后作業開放性

傳統教學模式下的作業設計往往忽視學生的內心情感，使得作業完成過程中學生的熱情積極性不高，導致學習效率處于偏低狀況。因此，教師應當合理進行改善，設計布置作業時講究一定的開放性，培養強化學生思考分析問題時的“創新精神”。學生經過課堂教學內容的實踐開展，在此基礎上已然對相關數學教學知識以及解題技巧等有了較為深刻的理解掌握，然而將這些理論概念知識應用于實際生活中已成為當前初中數學教學活動開展的重要培養目標之一。在進行課后教學作業設計布置過程中，教師應當全面充分利用教學案例的思考性，開放性等特點，結合相關數學教材的教學內容，挖掘其內在深刻內涵，設計出多種多樣并且靈活變通的數學作業內容，適當減輕初中學生知識學習壓力，并為學生提供充足豐富的思考分析數學知識的思維空間，從而在豐富靈活的思維解析實踐過程中擴大挖掘初中學生的數學知識思維創新“空間”。例如，教師在帶領學生學習《一次函數的圖象性質的應用》該部分數學知識內容之后進行課后作業設計時，科學合理地貫徹落實數學問題的發散性以及作業設計的開放性，設置問題“小剛和小紅兩個小伙伴騎自行車去學校，同時從小區出發，如果小剛騎到路程一半的時候提速到之前速度的 1.5 倍，繼而向學校前進，圖示為小剛從小區出發之后的路程y與時間t的關系，求小剛需要花費多久的時間到達學校？”在該題目案例基礎上進行變式訓練，接著向學生布置問題“倘若上述條件不變，推導出小剛離開小區后距離與時間的關系，即當前圖象表示的函數關系式。”“試問小紅出發后多長時間與小剛兩人之間保持距離 5km ？”組織引導學生運用課上所學知識內容以及相關解題經驗進行科學合理的分析，解答問題，從而促進學生的思維廣闊靈活運用性。

總而言之，提升強化課后作業對于當前初中數學教學以及相應教育改革大背景而言具有一定的現實發展意義，作為課堂教學有效延續的重要形式，教師應當充分合理科學地適當挖掘相關課后作業的設計布置，鞏固相關課堂教學效能，切實鍛煉培養學生的自身解題技能技巧，提升強化學生的實際相關知識學習掌握能力，更好地培養塑造社會所需要的全面知識人才。

[1]馮平 ．新課程背景下數學作業的優化設計 [J]．數學學習與研究（教研版），2008（08）．

[2]孔華明 ．新課標下農村初中數學作業設計的要求與形式初探 [J]．新課程（教育學術），2010（06）．