技術支持下思維可視化課堂的構建研究

周燕珍

摘 要：在素質化教育進程日益推進的當下，在小學語文課堂教學中，教師開始充分借助多媒體技術，以思維可視化作為教學傾向，將知識傳授及思維訓練為教學主線，在具體的閱讀教學中著重的加以體現，從而培養學生自主學習的能力意識，提高了學生的聽課效率。本文從小學語文閱讀教學中，在技術支持下運用思維可視化教學策略進行深入研究。

關鍵詞：思維可視化；技術支持下；小學語文閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-248-02

在小學語文閱讀教學中，應用思維可視化可以有效培養學生形成獨立思考模式，增強學生自主學習的習慣。在具體實踐應用中，該教學模式是基于網絡技術為依托，在閱讀學習中將無法表達出的思考路徑以可視化的方式進行具體展現，從而為學生理順學習思路，將復雜的思考方向變得簡單化，由此來提高學生的閱讀質量。

一、以思維可視化閱讀教學為基本框架，培養學生發散性思維

隨著新課程改革目標的確立，在小學語文閱讀教學中，要求教師在閱讀授課形式上及內容上來培養學生養成獨立思考問題的能力意識，要讓學生在頭腦中清楚的感知到在深入學習閱讀教材后，其情感變化的過程，進而促進學生加深對課文內容的理解，加深學生的知識印象。因此思考、探究、感悟及體驗是當前小學語文教學培養的最佳目標，與此同時，教師也要讓學生在實際學習中掌握自主學習、合作學習的能力，以此來提高學生語文綜合素養。基于此，這就需要教師在實際授課中，積極將知識傳導和思維模式運作合二為一，并在教學課堂上充分借助多媒體技術來為開展的思維可視化閱讀教程做支撐，共同創建師生互動的技術支持下的思維可視化閱讀課堂教學模式。（圖1為在技術支撐下的思維可視化的閱讀教程模式圖）

在具體實踐教學中，教師在利用思維可視化進行閱讀教學時，不得將知識傳導與思維培養相分離，要將文本教學中的生詞、段落和每一段章節內容融入到思維培養模式的框架之中，并將思維可視化體系當中的思維模式構建、思維訓練和思維活躍創造等層次培養內容貫穿至知識傳導中來，以此來形成優勢的互補。例如：在學習《圓明園的毀滅》這篇課文內容時，第一步要做的是教師可以積極運用數字化網絡技術的方式，將課文分成幾大板塊，分別是：廢墟、建筑分布、文明景觀、文物、文化和毀滅等內容，借助多媒體技術將這些板塊內容以圖片、視頻及動態文字的方式為學生一一呈現出來，以此來為學生最先營造出一種思維可視化的教學情境；第二步，在課文內容的講解中，教師要將基礎性的知識內容融入其中，讓學生學會讀和認知生詞、生字，如：損失、傳統、銷毀、灰燼、不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺等，讓學生結合課文內容來體會詞語在文中所代表的意境，培養學生樹立閱讀思維模式；第三步是深入課文內容，將文中所提及到的獅子林、安瀾園、蓬萊瑤臺及民族建筑等景觀以圖片或是歷史記錄片節選的方式展現出來，配合教材內容進行詳細講解；在課文內容講解近尾聲時，教師需要提出具有思考價值高的問題，其問題內容必須是貫穿整個教學主線的，從而引導學生順著問題脈絡來對通篇文章有一個更加深入的理解。如試想一下，圓明園是如何毀滅的？為什么說圓明園是當時世界上最大的藝術館、博物館？文章題目叫做圓明園的毀滅，可是通篇為什么用較大篇幅去敘寫它過去的輝煌？教師可以將問題做成一個flash思維可視化的進度條，讓學生在問題的思考中從圓明園過去、現在的樣貌上思考原因，并借此開展小組探究的合作學習的模式，培養學生合作學習及自主探究的能力。通過在多媒體技術的支持下，為學生構建出思維可視化的學習模式，可以進一步增進學生課文內容的理解和感受，進而自行總結出閱讀學習的特點，學會利用閱讀思維模式來自主發現問題、思維問題及解決問題，采用不同的角度來靈活的思考問題，繼而達到了高效學習的目的。

二、利用思維可視化學習策略來強化學生的閱讀學習的過程

新時期小學語文教師在進行課文內容的講解時，需要切實結合學生自身的興趣點，并依據以往學生學習特點進行閱讀教學中遇到的疑惑點及難點問題進行教學重點的設定，充分運用思維可視化的閱讀教學策略來對教學活動開展預設環節，學生在這樣的教學環境下，促使學生自身的認知水平顯露出來，為教師的實際教學劃定了全新的方向。例如：在講解《只揀兒童多處行》這篇課文內容時，教師可以從課文寫作內容上出發，結合學生的學習特點為其設置一些預習內容：要求學生通讀一遍課文，并嘗試著跟隨作者寫作步伐去將“領略”到的頤和園景觀路線在紙上模擬出來，在正式上課中，教師要開展課前預習匯報展示，學生在展示學習作品中，會出現有的學生將文中重點描繪的地點進行描繪，并將重點詞語進行相應的標注；有的學生在繪畫中將主要景點畫出來，并將作者只用簡短幾句話概括出的小景點也標記出來；有的學生所展示出的景點并不全面。通過這樣的作品展示，教師可以看出不少學生可以找出文中重點段落，卻不能將重點段同文章進行串聯，找不準作者寫作的中心思想，因此教師除了在課前引導學生利用思維可視化教學方式將自己所讀到的內容在紙上進行呈現外，還要培養學生將文中描繪的中心點與各個段落進行有效連結，讓學生在每讀完一段后，可以在頭腦中形成清晰地思路，為下一段所鋪墊了哪些內容，做了哪些伏筆有一個思考脈絡，這樣才能讓思維可視化教學凸顯成效，加深了學生對課文內容的理解程度。

結束語：總而言之，在小學語文課堂教學中，培養學生自主思考、自主探究的能力意識尤為重要，這就需要當前的小學語文教師要借助網絡技術來構建出可視化的思維教學模式，在這樣的學習氛圍中，學生的閱讀興趣被充分激發學習出來，在結合可視化思維教程的學習中，學生的閱讀思維更為發散，自主學習的意愿更為強烈，繼而達到了高效教學的目的。

參考文獻：

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