淺談小學語文教學中的德育教育

楊曉偉

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-199-01

“百年大計人才為本，人才大計教育為本。”作為一名小學語文教師，我結合自己的教學實踐，對小學語文教學中如何滲透德育教育，將德育教育與語文教學有機地融為一體，談談自己粗淺的認識和做法。

一、創設情境

小學語文教材的思想內容極其豐富，插圖、掛圖和電教配套設施直觀新穎，符合小學生的觀察特點，對小學生具有很強的吸引力，激發學習興趣。

人教版第八冊語文教材中《圓明園的毀滅》一課。在學生對課文有了初步的理解后，我利用本課的插圖，進一步挖掘課文的思想內涵：“這幅插圖中的殘垣斷壁告訴了我們什么？”“告訴我們圓明園曾經很輝煌。”“見證了那段屈辱的歷史。”“哭訴著八國聯軍的強盜行徑。”“告訴我們不要忘記歷史。”……學生的這些回答，只是停留在課文思想內容這個層面上，德育的滲透還不夠，學生并沒有想到自己該做什么，沒有想到自己肩負的使命。于是我又讓學生有感情地朗讀二至四自然段，欣賞、想象昔日圓明園的富麗堂皇。緊接著我帶著悲憤、沉重的語氣范讀了最后一段。學生們被我的情緒所感染，我立即播放了電影《火燒圓明園》中圓明園被毀滅的那個片段，并配以我收集的一段解說詞。我創設的情景對學生們產生了震動。“我們現在僅僅是記住這段屈辱的歷史嗎？”這句話引起了學生的騷動，議論紛紛。“我們不僅要記住這段歷史，還要努力學習，長大建設祖國。”“不忘歷史，為中華之崛起而讀書。”……這些發自學生內心的話語，讓人欣慰，遠遠超出了說教的效果。

二、領悟詞句

語文教材中，揭示課文思想內容的關鍵性詞語、句子或段落是對學生進行德育教育的最佳“悟點”，它是入“道”之門。要找準“悟點”，十分重要的是把握教材的個性，不僅在深入挖掘每篇課文內在的思想教育因素的基礎上把握課文的總體，而且要把握課文的局部，即對每個關鍵性詞語、句子、段落的個性均有所領悟。共性寓于個性之中，個性把握得準，把握得深，德育教育的點就越能落實。

如：人教版第十冊語文教材中的《白楊》一課，通過學習課文，學生理解了借物喻人，借白楊的精神品質，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的博大胸懷，深刻領悟了爸爸像白楊樹一樣的堅強意志。課文結尾以“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”與“爸爸一手摟著一個孩子”的形象相互映襯，含蓄雋永，耐人尋味。尋味什么？我緊緊抓住這兩個句子進行對比，從“沉思”“微笑”這兩個詞入手，進一步挖掘進行德育教育的潛能。通過誘導啟發，學生領悟到在爸爸的眼中小樹就是孩子，孩子就是小樹，孩子們在爸爸的關懷、教導下，也會勇敢地迎著風沙成長起來。這種具有針對性的德育滲透，幫助學生樹立了遠大的理想。結合現實，對學生思想素質的培養和提高，遠遠超出了課文語言文字本身。

三、積累名言警句

在小學語文教材中，有許多古今中外、歷久不衰的格言或名句，不論詩詞、散文或小說，不僅有著豐富的思想內容和出類拔萃的文學特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內容，有時就是通過其中的一句話來體現的。這些名言警句都具有開朗涵宏的氣象與優雅高尚的情懷，它們不僅文筆優美、用詞精練，而且意境深邃，蘊藏著豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標準。我們應緊緊抓住這些閃爍著思想光芒的句子，圍繞課文提供的語言材料和中心，加以重點分析和講解。

如：人教版第十二冊語文教材《為人民服務》中，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這一歷史名句。除了理解這句話的含義以外，進一步拓展，提升到“人活著到底為了什么”這一具有現實意義的問題。教育學生活著要有意義，要有價值，不要碌碌無為一生。讓學生初步接受為人民服務的革命人生觀的啟蒙教育。

四、故事啟迪

在小學語文課本中，有許多生動有趣、內容豐富，寓意深刻的故事，如：《誠實的孩子》、《幸福是什么》、《長城磚》、《豐碑》、《賣火柴的小女孩》等。這些故事淺顯易懂，符合小學生的閱讀特點，在教學中我們不要刻意地去教授學生，以故事的形式讓學生有興趣地去閱讀，然后提出問題，讓學生在合作、交流中領悟課文的思想內容，明白某個道理，利用這些故事的意義，闡明的道理，生動的人物形象，使學生受到情感熏陶，同時結合學生實際，進一步滲透德育教育，啟發學生逐步養成良好的思想品質和健全的人格，培養高尚的道德情操。

五、美文欣賞

在小學語文教材中，編寫者們有意識的安排了大量文質兼美的文章，大都出自名家之筆，以寫景抒情為主，展現祖國山河的美，大自然的美。有“舟行碧波上，人在畫中游”的桂林山水甲天下；神奇迷人的五彩池；活潑晶瑩的趵突泉；雄偉壯觀的長城；滿眼綠色的西湖風光……那物產豐富、景色優美的大興安嶺，讓人贊美；草原的風土人情讓人留戀；雄偉、磅礴的黃河壺口瀑布令人震撼……

這些課文文字優美、精練，情景交融，充分展示了中華文化的豐厚博大，讀起來是一種情感的涌動，是一種快樂的欣賞，讓人陶醉。在教學中，通過這些語言文字的學習，培養良好的語感，讓學生在讀中感，感中品，品中悟，從中受到中華美文的熏陶，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，從中吸收民族文化的智慧和人類優秀文化的營養，在潛移默化中提高文化品位和審美情趣。同時領略祖國的大好河山，增強民族自豪感，最終達到德育教育的目的。

所以，教學中的德育滲透，在當前更有其深遠的現實意義。小學階段，正是對學生進行德育教育的最佳時期，語文教學利用其優勢，是塑造學生健康的人格，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道和重要手段。因此，我們教師一定要本著“教之道，德為先”的道理，在教學中把智育和德育有機地統一起來，發掘和運用德育資源，使學生從中感知、體驗和接受各種美德，內化成為學生的思想意識和自覺行為，沁人心田，真正肩負起教書育人的神圣使命，讓中華美德世代相傳，光照千秋。