小學數學動手實踐操作能力的培養

許坤峰

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-195-01

《新課標標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的方式。” 在提倡素質教育的今天，我們應該鼓勵學生廣泛質疑求證、大膽動手實踐、積極討論探究，對于課本知識點要做到消化吸收，而不是囫圇吞棗，不求甚解。讓小學生在動手實踐中學習，培養學生動手實踐操作能力，是提升小學數學課堂教學效率的好方法。

一、創設情境，使學生樂于實踐

皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。”因此，課堂教學中要扎根于探索活動充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發展。

小學生在學習過程中，往往不隨意注意占主導，教學中，教師應該創設誘發學習動機的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣中，引導他們對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識發展智能的目的。例如在教學認數7時，教師創設的動畫片《白雪公主》中7個小矮人摘果子的情境，他們摘了7個大果子，拿了兩個大袋子，猜一猜他們是怎樣裝的？激發了學生自主學習的欲望，學生們積極動腦想辦法，用7個小圓片，7個小三角，7個小棒代替7個果子，動手擺出了所有可能的結果，還有的用畫果子的方法也得出了結果。

心理學認為良好的情感會影響認知的選擇，可以提高認知的積極性，可以導致認知的優化，有利于認知的內化，增進認知的傳遞，達到潤物細無聲的境界，所以，我們通過創設輕松、愉快、富有情趣的數學問題情境，有效調動學生主動參與學習活動的積極性。讓學生樂于活動，在活動中學習相關知識和道理，使動手實踐活動成為有效的活動。

二、動手操作，增強學生參與實踐的意識

教師在教學實踐活動時，不僅要激發學生強烈的探求欲望，還要讓學生在自主實踐活動的學習中獲得成功，享受樂趣。如在教學“梯形的面積”時，我向學生提出“能不能將梯形轉化成以前學過的圖形來推導梯形面積的計算公式”這個問題。然后要求學生分組動手操作學具。結果是：（1）兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形。（2）兩個完全一樣的直角梯形可以拼成一個長方形。 經過實踐活動，學生得到解決問題的方法。由師生共同創設的問題情境，學生參與程度高，學生本身的潛力得到有效的發揮，從而培養了學生勇于參與實踐的意識。

三、合理設計，使學生善于實踐

合理設計是保證活動有效性的必要條件，而任何方法的運用要取得好的效果。都必須將這種方法內化為學習者的一種習慣和技能，所以學生在活動中是否明確自己“為何而動”，是否懂得該“如何而動”，都有待于教師付出勞動，悉心指導。

教學活動中，教師應根據實踐活動內容的需要，和學生的年齡特點，考慮材料的大小，顏色等因素，在研究材料特點的基礎上，精心選擇，提供那些與揭示數學概念，數學道理有關的能激發學生探索的材料，讓學生放手實踐。操作完成后，必須讓學生動口，根據其操作過程說出思考過程，并把操作的結果用準確、精練的數學語言表達出來，例如：教學“圓錐的體積”一課時，教師提供實驗材料，一套是空心的等底等高的圓柱與圓錐，另一套是空心的底高都不等的圓錐，然后讓學生借助水和沙子等材料，進行分組實驗，同時根據自己的操作過程說出圓柱和圓錐之間的體積關系。

四、正確引導，使學生獲得經驗

在對學生進行動手實踐能力的培養過程中，教師應注重引導，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。很多數學內容的學習，應讓學生在課前去實踐，不斷積累感情經驗，做好課堂教學的鋪墊，使學生主動構建自己的認知結構

在課堂教學活動中，教師要讓學生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者，如：教學“圓的周長計算公式”時，教師可讓學生利用課前準備的圓片，鐵絲圈、直尺、彩帶等材料，測量圓周長，當學生探討出不同的測量方法后，教師演示并設疑，然后讓學生小組合作量出圓的周長和直徑，算出圓的周長與直徑的比值，通過實踐探索，學生不斷發現圓的周長與直徑之間的倍數關系，這樣學生就很自然地推導出圓的周長公式，由此可見，學生借助學具自主操作親身去經歷，去實踐，獲得的圓的周長公式，比教師直接灌輸的知識理解得更深刻，記憶更牢固。

五、課后實踐，不斷創新知識

創造源于實踐，實踐活動是一個連續、完整的過程，僅僅滿足于課前和課中的實踐是遠遠不夠的，教師還要用實踐作業的方式安排學生課后的實踐任務。例如教學“長方體的表面積”課后可布置這樣的實踐作業：超市想把12盒酸奶包成一包，進行促銷，請你設計幾種不同的包裝方式，你認為哪種方式最好？通過這一實踐活動，學生的實踐能力得到了培養，同時也使學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省材料，這樣學生也從中體會到數學的價值。

總之，動手實踐操作是學生學習數學的重要方式之一，教學中要培養學生通過實踐、操作等活動，自己去探索和發現生活中的數學問題，使之成為學習的發現者和探索者，教師要提供動手實踐的機會，養成動手實踐習慣，培養動手實踐的能力，同時又要讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，從實踐活動中培養學生的實踐能力和動手操作能力。