數學源于生活、用于生活

宋福海

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-169-01

小學數學新課程改革以來，把教學貼近生活，作為一個較重的目標，對教學過程與方法和生活實際的聯系的關注程度大大加深，并賦予了許多新的內涵。這些新內涵和要求正在使課堂發生著重要而有意義的變化。教學中，聯系生活實際，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著教學知識的生活實例引入課堂，使學生親身體驗到“數學就在自己身邊，身邊到處存在著數學問題”。與此同時，抽象的數學變得通俗易懂，枯燥的教學變得生動有趣。這樣就會促成有效的數學教學。

《數學課程標準》指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”基于此認識，我認為在新教材的教學中，應體現以下幾點：

一、源于生活，創設輕松愉快的學習情境

數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。數學課能以學生事例作為背景，創設問題情境，讓學生自己從中發現數學問題，這樣才會提高學生的學習興趣，才能使思維與活動處于積極主動的狀態。

現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。

如教學“位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物體間位置關系的相對性，從而使學習變成一種主動探索的過程。

再如教學“比一比”通過學生喜愛的卡通形象――美羊羊邀請大家到羊村參觀來導入新課，學生興趣盎然；引導學生發現村長慢羊羊客廳里的數學秘密，學生興趣高漲。

又如教學“統計”，借助多媒體創設孫悟空過生日的情境，并以此為線索展開學習活動，提高學生的學習興趣。

二、用于生活，培養學生的應用意識和實踐能力

“數學很有用”，但并不是每個學生都能感受的。這就需要我們老師去創設生活情境，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數學信息。學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識。

如在教學“比一比”時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，使學生學會用數學的眼光觀察周圍事物。

再如在學習“位置”后，回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內物體的相對位置關系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學校后，和小伙伴交流。

又如在學習了“統計”后，問學生你準備統計什么？這一環節充分利用學生已有的生活經驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，從而使學生體會到學習數學的重要性，學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了最好的體現。

綜上所述，我們不難明白：數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時，就在感受生活的方方面面。教師應熱情地牽著孩子們的手，正確引導孩子們體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優化生活，熱愛生活的目的。我們要充分聯系生活實際，挖掘數學知識的內在魅力，潛在的美，真誠地牽起孩子們的手和他們一道躍進充滿智慧魅力的樂園，盡情領略、享受數學中的美。

總而言之，只要有機地把生活與數學融為一體，就能讓數學教學更加生動有趣，就能讓學生體會到學有所用的價值性，也更能激發他們的求知欲、探索欲、質疑欲。他們就會在長期的現實生活中，靈活運用數學知識解決問題，當無法解決的問題出現時，他們就會主動地進入書本以期運用書本研究數學來解決面對的問題，也就達到了活學活用、活用活學的境界，這正是我們所期待的！