巧用思維導圖，讓學生成為作文評改的主人

張惠敏

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-160-01

作文評改，是作文指導的繼續(xù)，是作文評講的基礎。在傳統(tǒng)的作文評改中，往往是教師在唱獨角戲，用了大量的時間和精力去修改學生的作文，而學生卻毫不領情。正如葉圣陶先生所說的“我當過教師，改過學生作文不計其數(shù)，得到深切體會：徒勞無功。”《語文課程標準》指出“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，作文評改不應該是教師一人唱獨角戲，而應該讓學生參與到評改中來，成為作文評改的主人。只有這樣，作文評改才能扎實有效，事半功倍。近年來，我將思維導圖引入小學作文評改教學中，極大地激發(fā)了學生的評改興趣，提高了學生的評改能力，進而提高了學生的作文水平。

一、利用思維導圖，激發(fā)評改興趣

思維導圖是放射性思維的自然表達形式。它把注意的焦點設置在圖的中心——中央圖形上，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結果（文字或圖形），作為與中心圖形相關的一級子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個分支。一級子中心可以成為下一級聯(lián)想和想象的起點。我們可以簡單地把它看作是一種放射型的圖形化的思維工具，它運用圖文并重的技巧，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨特的有效的方法駕馭整個范圍的皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖正是利用圖像、色彩、空間等要素并與文字結合來刺激大腦，以此把零散、繁多的知識結構化，快速建構在人的認知、記憶系統(tǒng)中。[1]因此，思維導圖能夠用文字和圖形將看不見、摸不著的作文想法以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來。這種直觀形象的“畫畫”方式利于思考、便于探究和聯(lián)想，十分適合以形象思維為主的小學生，能夠很好地激起他們的興趣。如四年級上冊第四單元作文《寫自己喜歡的一種動物》，我這樣引導學生評改：同學們，我們先來回顧一下本單元的幾篇課文，看看作者圍繞著動物分別寫了哪些內(nèi)容？接著，我邊引導邊在黑板上勾畫。學生一看，興致馬上來了。我立刻趁熱打鐵，

讓學生像老師一樣先勾畫出自己描寫的動物，再運用簡單的線條和文字為自己的作文畫一幅思維導圖。學生畫完后，再讓學生兩人一組，對照黑板上的思維導圖，修改原來的思維導圖，教師參與小組討論。等學生修改后，教師有針對性地選擇幾幅改后的思維導圖進行講評。接著讓學生根據(jù)修改后的思維導圖，修改自己的作文。這樣，學生的積極性都非常高。因為有了改后的思維導圖，就好像登山有了路線圖一樣，學生修改作文就變得輕松了。其實，只要激起學生的興趣，讓學生參與作文評改便不是一件難事。“要我改”和“我要改”修改出來的作文效果是有天壤之別的。因此，教師可以借助思維導圖，降低評改難度，有效激發(fā)學生作文評改的興趣。

二、運用思維導圖，拓寬評改思路

作為輔助師生在作文評改教學活動中進行反思的工具，思維導圖的作用絕不僅僅是用來激發(fā)學生的評改興趣，它更有助于拓寬評改的思路。畫一幅思維導圖好比經(jīng)歷一次頭腦風暴，當一個人在作文修改之前把自己的想法順利地寫出來時，思路會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。[2]有些孩子好不容易完成了作文，你再讓他進行修改，他往往無從下手，不知從何改起。因此，教師可以先以思維導圖的方式呈現(xiàn)評改的要求，再讓學生根據(jù)老師的評改要求畫一幅自己的修改導圖或修改作文前的思維導圖。在寫寫畫畫的過程當中，學生的思維就像涂鴉一樣不再受約束，容易發(fā)現(xiàn)問題，靈感也會隨時閃現(xiàn)，也不再有無從下手之感。經(jīng)過思維導圖的梳理，學生的思維也會隨之逐漸清晰起來，哪里需要刪掉，哪里需要修改，哪里需要增加內(nèi)容等等都會有一個清晰的輪廓。有了導圖的清晰展現(xiàn)，修改也更有目的性，科學性，效果自然更好。直到學生動筆修改，作文其實已經(jīng)經(jīng)歷了不止一次的修改了。這樣不知不覺中便提高了修改的質(zhì)量，也加快修改速度，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[3]如五年級上冊第八單元的作文《場面描寫》的講評課上，我先出示了有關修改文章的名人名言，又讓學生回顧了本次作文的要求，概括了優(yōu)點和不足后進入作文講評。先和學生一起尋找作文中的亮點，并運用思維導圖加以呈現(xiàn)。然后讓學生欣賞整篇的美文，接著讓學生對照思維導圖對一篇中等作文進行集體會診。此時，學生的思維已經(jīng)完全打開了。這時候，再讓學生對照老師的評改思維導圖，繪出自己的修改思維導圖或修改原來的思維導圖，并互相評改。不管是老師的評改思維導圖，還是學生自己的修改思維導圖，都較好地拓寬了作文評改思路，讓學生在作文修改前，對全文所需要的修改有了一張“全景圖”。這張“全景圖”能夠幫助學生明確“寫什么”、“怎么寫”、 “怎么改”，這樣一來，學生修改的思路就更清晰了，修改起來就更容易了。

三、妙用思維導圖，教給評改方法

教育學和心理學的研究表明，在學生作文評改時，教師運用思維導圖，以塊狀的形式，使學生進行可視化學習——通過直觀圖表達信息。借助直觀圖提出創(chuàng)意——有利于學生把抽象的東西具體化。[4]讓學生參與作文評改首先要有一定的標準和要求。魏書生老師訂出學生評改的八條要求，我將其以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。以中年級為例，總結起來就是“八看”。這樣的思維導圖，直觀形象，學生很容易就記住了。再如把好作文標準編成三字歌，并以思維導圖的方式呈現(xiàn)，有助于學生記憶。這樣，學生作文評文便有所依傍，簡便實用。文無定法，修改也無定法，但要得法。讓學生評改作文，雖然列出一定的標準和要求，但若沒有教師的示范和指導，學生剛開始往往不得要領。因此，教師要進行示范評改。一要幫助學生會用修改符號。為便于理解評改意圖，要統(tǒng)一增、刪、調(diào)、換、改的各種符號。二要幫助學生掌握修改步驟。做到一憶（憶作文要求），二查（查習作，對照要求找問題），三劃（用統(tǒng)一符號劃出毛病所在），四改（問題逐個落實動筆修改），五謄（將改后的作文抄寫在本子上）。

思維導圖不僅可以將人腦的思維過程呈現(xiàn)序列化、直觀化， 還可以用色彩、圖畫、代碼等多種形式加以修飾；不僅可以提高思維的廣度與深度，還可以提高思維的精度與新度。