幼兒戶外混齡游戲初探

王英媛

摘 要：戶外混齡游戲是幼兒園一日活動中的一種特殊組織形式，是對幼兒園基本體育活動的一種補充，需要為幼兒創造良好的活動環境、投放多樣的活動器械、打破年齡和班級界限，讓幼兒自主參與活動，增加幼兒之間的交往與合作，讓幼兒在活動過程中相互影響、共同提高，發揮幼兒的好動天性，充分體現出幼兒是活動的主人。

關鍵詞：幼兒園；戶外；混齡游戲

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-114-01

對于幼兒園的孩子們來說，戶外總是充滿誘惑和刺激，因為戶外活動空間廣闊，意味著更多的自由和快樂，他們更需要充分的戶外游戲活動。戶外體育活動是幼兒園一日活動的內容，積極地有效地開展戶外體育活動，不僅能給幼兒帶來歡樂的情緒，而且有助于提高幼兒運動能力，有效促進幼兒身體發展。戶外體育運動不僅需要通過運動感知世界，更需要通過體育運動積累經驗，從而為他們的心理發展打下基礎。蒙特梭利認為混齡活動有利于幼兒的交往與合作，通常年齡大的幼兒會自發地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當他們意識到自己所做的一切會被年幼的孩子重復時，就會要求自己為年幼者做出更多的跟積極的、正面的示范行為。而年齡較小的幼兒，則能從較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣。因此，戶外混齡游戲讓幼兒在活動中不僅鍛煉身體，更在互動中促進交往，在競爭中增強勇氣。帶著種種思考，我們開始了對幼兒戶外混齡游戲的探索。戶外混齡與傳統的體育活動不同，傳統體育活動由老師安排活動項目，制定游戲規則，幼兒只是參與者和執行者，失去了幼兒“玩”的自主性。在戶外混齡游戲中，更加注重的是淡化老師的角色，強調幼兒主體性，激發幼兒構建、創造的積極性及集體合作意識。

一、戶外混齡游戲促進幼兒自主游戲

孩子們能自發地合作，對投放的材料自主地整合利用，充分發揮孩子們的創造性組合這些材料，達到有趣地進行游戲，有目的地鍛煉。對大班幼兒已經具備了朋友間相互交往、合作的能力。

二、戶外混齡游戲促進幼兒全面發展

1. 培養了幼兒對運動的興趣，發展了幼兒的自主性和創造性。

2. 鼓勵幼兒大膽嘗試新奇、富有趣味的活動，獲得身體活動的經驗。

3. 培養幼兒初步的安全意識和自我保護能力。

4. 促進同伴間的相互交往，體驗與他人合作的快樂。

5. 培養幼兒機智、勇敢、互助合作、社會交往的良好品質等。

三、戶外混齡游戲讓教師有效介入

游戲是幼兒獲取知識的源泉，讓幼兒在玩中學，在游戲中獲得發展，是我們開展各項活動的宗旨，“玩”是幼兒活動的主要形式，而“玩”什么？怎么玩？則是我們需要探索的。對于指導混齡活動，教師不僅要了解自己執教年齡班的基本動作要領、要求及幼兒的發展水平，更要全方位地了解不同年齡段幼兒基本動作及全體幼兒的實際水平，進而促使教師加強自身學習，以適應工作需要；教師組織的時間少了，觀察、指導的時間多了，要求教師加強對于“應該觀察什么、怎樣觀察、如何分析、怎樣指導”等內容的思考，對促進教師隨機指導等能力的提高起到推動作用。

1. 創設開放、自由、適宜的活動環境

我們根據每一塊場地的特點及投放的材料進行了場地的安排與調整，并且根據活動場地的大小和幼兒人數的多少進行了區域劃分。科學合理的劃分區域及豐富的活動材料有利于營造一種和諧、寧靜愉悅的氣氛，提高了幼兒自主運動及結伴運動的能力，滿足了幼兒自主活動的需要。

2. 提供多樣性、豐富性、層次性材料

研究表明，同一年齡段的幼兒之間也存在個體差異。打破了以班級為界限的體育活動，使教師對孩子的了解更為困難。為了滿足不同能力孩子的需要，我們投放了種類多、數量足的活動材料供幼兒選擇。多種多樣的輔助物供幼兒在活動時自由選擇，激發幼兒運動探索的意識，充分發揮幼兒的運動創新能力。

3. 創設有序的、和諧的活動常規

由于戶外混齡游戲打破了班級界限，幼兒與幼兒之間、幼兒與活動區老師之間都不熟悉，給指導工作帶來一定困難。因此在活動中，常規的培養極其重要，鑒于各班的老師對于孩子的要求不一樣，在活動前，我們制定了統一的活動目標及各區域的注意事項，使幼兒在自由、寬松、有序的環境中活動。

好動是幼兒的天性。戶外混齡游戲通過創造寬松的環境、提供豐富的器械、打破年段和班級界限，發揮幼兒天性，讓幼兒享受游戲的快樂和精彩；同時建立良好的師幼、同伴關系，培養幼兒大膽自信、堅強勇敢，學會交往與合作，促進幼兒健康、快樂成長。

戶外混齡游戲的創設，為孩子們提供了一個自由、融洽和諧的活動環境，孩子們在這樣一種寬松、自由、充滿野趣的戶外混齡游戲活動中，培養了相互合作、樂于探索創新的體育精神。相信，只要我們不斷更新教育觀念，將指南的精神融入自己的教育行為中，積極探索與大膽實踐，將使幼兒的運動能力得到不斷提高，增強幼兒創造力，提高幼兒合作意識，讓幼兒自主快樂地游戲。同時，更新教師組織活動的理念，拓展教師思路，增強教師的觀察和總結能力，促進教師向有力的支持者、智慧的引導者、合作者發展。

參考文獻：

[1] 幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002，4（第1版）.

[2] 陶保平.學前教育科研方法[M].上海：華東師范大學出版社，2006，6（第二版）.

[3] 曹中平，主編.幼兒教育心理學[M].遼寧師范大學出版社，2001

[4] 管旅華.3-6歲幼兒發展與指南.2013.10.上海：華東師范大學出版社