幼兒教育“小學化”現象研究

舒瓊

摘 要：現階段，幼兒教育“小學化”已經演變為社會常態，其突出表現是在幼兒教育執行階段融入大量小學化元素、特征，如小學知識體系、小學管理模式、小學考評體制等，這是一種嚴重違悖幼兒教育科學性的行為。本文基于這一現象展開研究，闡明“小學化”幼兒教育存在的危害，并提出相應地解決策略。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；危害；解決策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-110-01

在幼兒教育階段實行“小學化”主張是一種典型的“拔苗助長”行為，在幼兒尚未形成知識體系化教育意識之前，直接將小學階段的知識內容“灌輸”到幼兒意識中，容易導致對學習的后天恐懼心理。并且，這種“不合時宜”的教育實踐會影響幼兒的語言表達能力、生理運動能力、數理邏輯能力的嚴重損害，是一種違悖幼兒身心健康發展的錯誤行為。

一、幼兒教育“小學化”現象的誘因

“中國式家長”普遍存在望子成龍、望女成鳳的“成才心理”，加上傳統文化中存在的教育思想糟粕，很容易產生“急功近利”的思想和行為。幼兒教育“小學化”現象屢禁不止的原因，本質上正是幼兒教育機構迎合父母的這種心理，從而實現市場經營的認同性。

由于家長擔心孩子“輸在起跑線上”，從而主觀地確立了一個高起點，按照這一邏輯分析，幼兒教育“小學化”知識錯誤教育的一個起點，不排除小學教育“初中化”、初中教育“高中化”的現象；這種心態本質上是不斷“超越自我”，而達到“超越他人”的目的。然而家長以及老師都忽略了一個嚴重的問題，即不合時宜或超出常規的教育內容，會對幼兒造成嚴重的心理、生理和精神負擔。

游戲玩耍是孩子們的天性，幼兒教育的一個基本原則是“寓教于樂”，即通過游戲來培養學習興趣、主動性和探索性，進而實現音樂、運動、數理等綜合能力的開發。“小學化”元素和模式的引入，會直接阻斷正常的身心發育，產生“先導性”的教育干擾。

二、幼兒教育“小學化”的危害

第一，成嚴重心理負面影響。不可否認學習過程中會產生壓力，但學習壓力并非一定產生負面影響，在一定情況下可以轉化為學習的動力。其關鍵在于，學習壓力是否符合學生的承受能力。顯而易見，學前教育中的幼兒對壓力的承受限度最小，稍有不慎就會過量，由此造成的后果也是十分嚴重的；來源于家長、教師的壓力會轉化成對學習的“恐懼感”，越是急功近利，學生的心理負擔就越重，對于學習的興趣也就越少。

第二，影響幼兒正常生理發育。接受學前教育的兒童普遍在3-5歲之間，這一時期正是身體快速發育的階段，對以后的生理健康有著重要影響，尤其是神經系統、心肺系統、身體機能等存在很多缺陷，不適宜長時間、固定性的從事某一種活動。如果這一時期采取“小學化”的教學方式，容易導致幼兒長時間坐臥，對骨骼、肌肉、內臟等發育產生不良影響；此外，長時間思考會導致大腦疲勞、供血不足，嚴重地甚至造成神經系統損害，過早地出現心理障礙，而過度強調幼兒看書寫字，也容易造成近視、駝背等問題。

第三，不利幼兒健全人格塑造。科學研究證明，人的認知能力與身心發展水平有密切的關系，幼兒教育“小學化”所產生的危害也源于此，它嚴重地違背了學生的認知能力、興趣，也不符合素質教育的基本理念，讓年幼的兒童過早地承擔了沉重的學習任務，失去了應有的美好童年。

在這種情況下，心理創傷一旦形成就難以愈合，隨著幼兒的成長伴隨終生，并導致人格不健全和心理疾病，并不利于社會人才的培養和需求。

三、幼兒教育“小學化”現象的解決策略

第一，轉變幼兒教育觀念。幼兒教育雖然屬于學校教育體系范疇，但由于教育資源相對匱乏，因此出現了較嚴重的邊緣化、市場化局面。不排除一些優質幼兒園的存在，但同時也有大量非專業人員經營的學前教育機構，一味地迎合市場，缺乏先進的幼教理念，為迎合社會、家長片面看學生能拼多少拼音，認識多少個字，能算多少個題，能讀多少個單詞的需要，加大對學生拼音、識字、數學、英語的教學，忽視對學生音樂鑒賞能力、藝術能力的培養，由此導致幼兒教育“小學化”現象的頻繁出現。

轉變幼兒教育觀念不僅要針對幼兒教育機構，更重要的是作用于幼兒家長，消除急功近利的成才教育心態，轉變害怕“輸在起跑線上”的錯誤理念，堅持“體智德美”的全面發展。

第二，重視家庭教育功能。家庭是幼兒的主要活動場所，父母是孩子的啟蒙老師，除了在幼兒園中進行合理的教育工作之外，家庭還應該充當“延續功能”，通過幼兒教師與家長的相互溝通，讓幼兒有“在家與在校一個樣，在校與在家并無兩樣”的感受，不能夠讓幼兒產生兩種反差較大的環境感受。通過家長和幼兒教師的大量溝通，探索有效可行的操作方法，讓學校教育與家庭教育相互補充、相互促進、相互推動。

第三，豐富幼兒活動內容。通過了解幼兒的心理特征和思想動態，借助游戲、表演、比賽等各種方式來實現學習興趣的培養，這是幼兒教育的基本規律。在符合幼兒年齡、心理、生理等基礎之上，要盡量豐富活動內容，豐富活動形式，豐富活動載體，維持其新鮮感、滿足其好奇心，讓幼兒在“玩著學、學著玩、樂著學、學得樂”，充分發揮游戲的“寓教于樂”功能。

參考文獻：

[1] 李 兵；關于幼兒教育“小學化”問題的探討[J]；當代教育論壇（學科教育研究）；2007年08期

[2] 劉小紅；楊曉萍；；幼兒園“禁教”思想辨析[J]；學前教育研究；2012年01期