怎樣指導學生背誦

張藝凡

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-094-01

背誦，是一種古老的的閱讀方法。背誦的作用，古今名人多有闡述，這里就不多說了。遺憾的是近幾年的閱讀教學研究已經越來越明顯的忽視了這一環節，談精度，談略讀，談跳讀，就是極少談“背誦閱讀”。實際上，就當代中學生閱讀能力、寫作能力以及其他能力的培養而言，背誦，是值得大力研究的。

從現行的中學語文教材來看，每位中學生，一年要背誦的文字大約是6000—8000字左右，整個中學階段，共要求背誦課文100--120篇（段）左右，約36000--48000字，總之，中學階段的背誦任務繁重。

為了防止學生被這種繁重的任務所嚇倒，教師首先要點播學生明確自己的背誦素質。心理學家曾提供過這樣的數據：正常人大腦的記憶儲存量非常高，是電子計算機的一百萬倍。人腦的記憶量相當于五億冊書籍的知識總量，而且，信息的儲存期可達七十到八十年。可見，人人都有背誦的天賦。

要背誦，關鍵是要抓住背誦材料的特點，要抓住以下兩個最基本的環節。

第一，突出材料部位，力避材料的相似。材料的部分，對背誦的影響很大。我們仿照蘇聯心理學家沙爾達科夫與巴巴先科的實驗，對50名高一的學生進行了一次測試，要求在一節課的時間內，背誦《勸學》。結果發現，學生對最前面的意義單位、靠近前部的意義單位和最后部位的意義單位背誦效果最好，而中間部位的意義單位記憶效果較差。智育心理學科學地解釋了這一現象：背誦中間部位內容差，是倒攝抑制和前攝抑制的雙重干擾的結果。既然這樣，我們就要點播學生將誦讀的主要精力放在中間內容上，力避從頭到尾死讀。

所謂力避材料的相似，就是不安排文體相同的內容相似、語言風格相似的文章一起讓學生朗誦記憶。比如教學文言文單元，其中有不少要求背誦的，于是就讓學生掀起“背古文熱”；教到散文單元時，就掀起“背散文熱”這是很不科學的。智育心理學表明，材料的相似性對背記有一定的影響，在前面所記材料不鞏固，又缺乏間歇或比較等情況下，前后所記憶的材料相似性越大，背記中的混淆現象就越嚴重。因此，教師在安排背誦文章時，就應當把不同時代、不同國家、不同文體、不同語言風格、不同內容的作品交差開來，讓學生始終有一種陌生感、新鮮感，這樣這樣消除背誦上的心理疲勞，效果也會好很多。

第二，分解長篇材料，定時定量背誦，背誦的課文中次數量越大，背誦所需要的時間就越多，而效果則越低。因此，對長篇課文，我們要分解開來，引導學生一口一口的“吃掉”。比如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》，對于初中生來時，算是長文。由于初中生皮質神經細胞活動的維持時間不長，因此不如對每篇分為兩個部分或者三個部分在不同時間內背誦。分解背誦，必須定時定量，使學生有一種興致，有一種緊張感。這樣，背誦才能落到實處。我們讓學生分解背誦《岳陽樓記》只用了50分鐘。分解背誦的時間距離是兩段用一天的早讀的三分之一的時間。另一個班的學生進行集體背誦，用了四個早讀課，共花費160分鐘。

當然，分解背誦的時間間隔過長，容易遺忘，但也不宜太短。