生本理念下小學數學合作學習探究模式

鄭大昭

摘 要：合作學習是如今較為受注重的一種學習形式，關于如今的學生團體來說，大多數都是獨生子女，在校園的團體學習過程中缺少團隊認識，簡單以自我為中心，缺少團隊認識。而合作學習能夠培養學生的團隊精神，合作學習鼓勵學生為團體的利益和自個的利益而協同作業，在完結共同任務的過程中完成自己的抱負。因而，合作學習有利于小學生之間保持良好的人際關系，提高學習效率。依據如今小學生的具體情況分析，合作學習的展開十分有必要。

關鍵詞：生本理念 小學數學 合作學習 探究模式

1、生本理念與合作學習概述

生本教學理念源于郭思樂教授，是他創建的一種教學思維，這種教學思維是根據中國古代的無為而無不為創建的，其本質上是一切為了學生，高度尊敬學生，全部依托學生。學生是具有認知能力的，學生可以自行了解知識、運用知識，可是學生的認知進程與成人的認知進程是存在一定差別的，成人的認知進程是先知道知識然后在運用知識，而學生的認知進程是在活動過程中發生對事物的認知，在進行知識的運用。這就要求小學講堂要圍繞學生進行，以學生的已有知識、感受和經歷為依據進行教學設計，引導學生在講堂中積極參與，自己思考，并建構知識體系。合作學習和生本理念在對學生的認知上保持著高度一致，學生是獨立的個體，小學課堂的中心是學生，這是生本理念和合作學習之間的重要聯系。

2、生本理念下小學數學合作學習模式運用的有效策略

2.1 為學生創建獨立思考與合作交流的機會

在小學數學教育的進程中，老師應當積極地為學生創立能夠暢所欲言、自在講話的時機和場合，讓每個學生都能變成數學教育講堂的主人。生本教育理念要求在教育中實現對學生的解放，充分調動學生的自主學習能力，給予學生足夠的自由，讓學生能夠掌握自己的學習進度。在合作學習教育模式下，有不少數學疑問的探求進程是需要較多的學生參加的，因此，老師就要依據學生的實踐情況，為學生創設詳細的探索情境。例如在進行身高測驗的數學探求活動中，老師就應先將學生劃分為四人一組，讓每個小組進行首次的測量，并將測量進程中發作的疑問反映給老師，之后，在老師的引導之下再進行第二次的測量，并進行有關的溝通和評估。課后，老師還能夠組織學生進行第三次測量，即給自己的爸爸媽媽測量身高，接著在讓學生進行估測與對物品的實踐測量。這種教育方法不僅加強了小學生之間的聯系，同時還增加了學生與爸爸媽媽之間的聯系，進而為小學生打造一個能夠展示個性的空間，讓學生真實的完成從感性認識到理性認識的發展。良好的合作教育的展開離不開的老師角色轉化。同時，有效地合作學習也不能只是依賴于記憶與模仿，而是應該以學生的自主探究、合作學習、動手實踐為中心，幫助學生獲得更多的知識。

2.2 實踐探究活動，開展小組合作學習

小組合作學習是備受生本理念推崇的一種教學模式，那些復雜難懂的數學概念相較于傳統的灌輸式教育，通過小組合作探究取得的收獲往往使學生更加印象深刻。數學是一門抽象性較強的學科，對于尚處于形象思維的小學生而言，學習起來具有一定的難度。教師不妨以小組為基本單位，開展實踐探究活動，幫助學生在做中學，建立數學概念。

例如，在《長方體的認識》教學過程中，教師可以組織學生進行一次折紙大賽：仔細觀察教師的示范，每4人一組，用白紙折出長、寬、高分別為2、3、4厘米的長方體，比一比，看哪一小組在5分鐘之內折得最多。由于小組之間存在競爭，學生一定會積極投入活動。折紙結束后，教師再組織學生觀察折疊的長方體，思考長方體各個面的大小、頂點、棱長的特點，想一想正方體是否是特殊的長方體？

基于之前的親身操作，學生借助實物的直觀性發現問題，降低了抽象數學知識的理解難度。在認識結構優化的基礎上，有效喚起學生的數學思維，為今后學習正方體、長方體表面積和體積的知識進行了鋪墊，可謂一舉多得。

2.3 以問題為引導，為學生的合作學習提供支撐

小學生的學習經驗是有限的，合作學習需要教師在學生思維發展和生活經驗的基礎上，將課程內容分解為引導學生學習新內容的指導性問題，實現對新內容的分解和層次性，學生在解決問題的過程中展開新知識的學習。

例如，在《20以內進位加法》的學習過程中，教師結合學生的生活實踐設計問題，肯德基推出兩款兒童套餐：A：原味雞9元、小薯條7元；B：上校雞塊6元，熱牛奶5元。小明想吃A套餐，需要向媽媽要多少錢？應該怎樣列加法算式。9+7等于多少呢？對于小學生來說，解決這樣的問題靠學生的小組學習，不能夠突破已有經驗數數的束縛，這時就需要教師的引導。教師引導學生將9先湊成10，怎樣湊成10呢，向7根小棒中拿來一個1，這時7分解成了1和6，加法式子變成了9+1+6=10+6=16。教師在邊動小棒的過程中邊進行引導，學生在動手的過程中基本了解20以內加法計算的關鍵“湊十法”。

2.4 為學生建立科學多樣的教學評價機制

高效而科學的教學評估機制是推進小學數學合作學習的重要措施。在數學講堂中，應對學生使用多樣化的評價方法，并將過程性評價作為最主要的評價方法。在評價時，老師首先應重視學生的感受與身心健康的狀況。其次，還應重視學生在學習數學過程中的改變，看學生是不是真實的在數學學習進程中有了質的進步；看學生是不是能找到處理數學疑問的正確辦法及路徑；看學生能否及時的進行學習上的反思等。然后，老師對評價的結果應盡量選用鼓勵性的言語，使評價具有鼓勵效果。例如，老師可以在班級中設置小組評比臺，規定出清晰的評比方法，評比應選用小組合作的綁縛方法，將學生的自己評分計算到小組的總分中，即小組成員的分數即是小組的分數，評價的分數要從小組成員在講堂上回答疑問的狀況、聽課狀況、完成狀況等多方面進行評價，同時還應一節課一總結，每周一匯總。

3、結語

綜上所述，合作學習是以生本理念為指導而進行的教學模式的，合作學習與生本理念都要求以學生為本，以學生的思想為基礎設計合作學習，以學生的思考為杠桿撬動知識的習得和運用。在小學數學教學中實施合作學習，要結合小學生的形象思維特征，設置前置性作業，為學生的學習提供經驗和實物的支持，以學生為中心開展合作學習，促進學生的主動學習。

參考文獻：

[1]王翠紅.生本理念下小學數學合作學習模式探究[J].中國校外教育，2015，06：57.

[2]李念.基于生本課堂理念下小學科學教學模式的應用研究[D].陜西師范大學，2015.