淺談小學語文備課新方法

萬梅芳

備好課是提高教學質量的保障。然而能夠精心備課，精心設計課堂教學卻只是部分老師的事。多年的教學生涯深刻地體會到：教師中，抄教案的十有八九。老師們之所以寫教案是因為領導要檢查，或是評職稱需要。老師們誰都明白：寫教案不等于備課，備課也不等于寫教案。然而抄寫教案這種違心的工作卻年復一年地占用著老師們大量的時間。筆者始終認為，對寫教案持絕對應付的態度，甚至于產生抵觸情緒的老師很難在業務上有很好的發展。我們時常發現，有心備課無心寫教案的老師教學實績往往比無心備課有心抄教案的老師要強。可以想象：無心備課的老師能上好課嗎？

備課是教師對課堂教學過程設計的教學預案，是教學實踐的理論設想和思想指導，是課堂教學實踐的行動綱領。教學實踐證明：備好課是上好課的前提。因此，教師在備課中，必須以《語文課程標準》倡導的教學理念為指導，認真研究教材，把新的教學理念落實到課堂教學中。教師要著眼于學生學習的實際，著眼于學生的未來發展，以全新的理念，全新的方式進行備課。

新課程改革背景下，語文教師的備課，首先應符合如下三個基本要求：

1.備而能用。備課應該是備而能用，減少無效備課。

2.有利于教師的教。教師的備課應該有利于自己巧妙地、高效地完成教學任務，達到教學目標；還應有利于自己的專業成長和教學水平的迅速提高。

3.有利于學生的學。教師的備課應側重學生的學，讓學生學得愉快、學得扎實，既注重知識的學習，又注重能力的培養。力爭按時、高質量地完成教學目標，提高課堂效率。

要備好課，必須從以下幾方面著手：

一、要從促進學生發展的角度設計立體化的教學目標

《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”因此，語文教學在設計教學目標時要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計，“三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”三維教學目標是立體目標，體現了語文教學基于人的終身需要及和諧發展所應具備的綜合語文素養的特點。在備課中堅決摒棄只把知識掌握和技能提高作為教學目標的思想，這種平面目標的設計往往會把語文教學功利化，走進為考試而教，為考試而學的誤區。備課中體現的三維教學目標不是孤立的，而是相互聯系交融的。

二、要從培養學生能力著眼設計開放性的教學過程

《語文課程標準》強調“努力建設開放而有活力的語文課程”，教師在設計教案時就不能過細過死，把每一環節程序化、格式化，如詞語如何掌握，重點句子、段落如何突破，40分鐘一節課，每分鐘講什么，哪部分多長時間都嚴格設計，這與新課標的要求格格不入，極大地限制了學生的個性化發展和創新能力的培養。

1.尊重學生的主體地位，給學生留出充分探索的時間與空間。語文教材中，精妙的文字、風格各異的文筆，無不閃耀著人類文明智慧的光芒，教師要善于引導和發掘，讓學生走進探索和體驗的時空，品嘗和感受文字的意蘊，接受精神的熏陶和思想的礪練，獲得人格的發展與提升。教案設計過細就會限制學生思維的發展，被動地接受教師的觀點。

2.遵從學生的身心發展規律，要變教案為學案。《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》都把為了每一位學生的發展作為核心理念，這也是課程改革的靈魂。所以，教師的備課必須一切從學生的需求出發，變教案為學案，尊重每一位學生個性發展的完整性、獨立性、具體性和特殊性，讓每一位學生的個性都獲得全面和諧的發展。把從教學生的角度轉變到學生學的角度來設計。對字、詞、句、篇的教學要從學生學的實際出發，順應學生的思維規律。讓學生由學會變為會學，變被動接受為主動探索。在教案設計時，教師要改變自己的觀點，走進學生的心里，降低知識的難度，增加知識的寬度，這樣，更利于學生的學習。

3.要認真研究學生的情感需求，采用激勵策略。特級教師李吉林曾說：“教學不僅為了學生學習，還為了主動地學習；不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富；不僅為了學生的未來做準備，還為了今天獲得最初的幸福人生”。教師在備課時，要借助語文課程，著力培養學生學習的自信心，讓學生感受到成功，享受學習的快樂。針對學生的學習實際，分別有針對性的設計一些問題。對成績一般的學生，設計一些簡單關鍵的問題，讓他們跳一跳摘到果子；對成績中等的學生，設計一些啟發性的問題，讓他們品嘗思維的樂趣；對成績優異的學生，設計一些創造性的問題，讓他們收獲開拓的喜悅。讓語文的學習與快樂相伴，智慧與樂趣同行，從而培養學生積極向上的健康人格。

三、采用多種評價方式，促進學生和諧發展

傳統的語文評價方式過于單一，過分強調評價的選拔和甄別功能，不利于學生人格的和諧發展。新課程理念提倡建立評價目標多樣化、評價手段多樣化、評價方式靈活化、評價主體積極參與的評價體系。學生在評價過程中不是被動的接受者，而是積極的參與者，在教學設計過程中，要積極開展民主性評價，讓學生積極參與到評價中來，開展自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當的點撥與指導，達到讓學生自我教育、自我調節、自我發展的目的。同時要根據學生的不同個性特點和學習水平，對他們提出的對問題的見解即使不十分恰當，但也是學生的創新思考而來，教師要因人而異、因境而異，避免單一評價造成學生發展方向和學習行為高度統一，讓學生惟書是從、惟師是從、思維僵化。如在教案的設計中，可以在學生初步閱讀課文，感知大意后，引導學生深入研讀并體會作者的思想感情。在學生圈畫點評時，讓學生及時記錄自己的感悟與思考，教師當好學生的顧問，隨時幫助學生排除障礙。再進一步引導學生積極開展小組交流，把自己的讀書所得，說給同學聽，并自己說出為什么這樣想，同時對其它同學的意見要注意傾聽，互評互學，取長補短，發揮學生各自的優勢。在小組交流完成后，再進行全班交流，讓全班學生互相評價，讓學生在愉悅的評價氛圍中既品味了語言，又發展了情感，還進一步領悟作者表達感情的方法。

四、堅持進行課后反思。

課后反思，是教師對自己的教學實踐所產生的結果進行有效性、反饋性的小結。著名教育學家波斯納曾提出“經驗反思=成長”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。課后反思能幫教師及時認識自身在教學實踐中的成功與不足。通過反思，一方面可以聚沙成塔，積細流成江河，不斷優化教學策略；另一方面把教學對象在認識過程中出現的問題變成信息，暫時貯存，便于今后教學時借鑒使用，做到有的放矢。

總之，作為教師，我們必須按照《課標》要求，結合學生特點和教材內容精心備課，確保備課為教學服務，提高課堂教學效率。