淺談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“四自”教學(xué)模式

張澤文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-086-01

現(xiàn)行的課堂教學(xué)，多年來一直是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師是居高臨下，其權(quán)威性不可動(dòng)搖，而學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。 盡管課堂教學(xué)應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀已提出多年，但是許多教師（特別是農(nóng)村教師）就是不知如何去處理“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，這樣不利于學(xué)生主動(dòng)地吸收知識(shí)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。“新課程”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力 。 在教學(xué)活動(dòng)中，如何加強(qiáng)學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí) 。 為此，我在《課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》的課題研究中，建構(gòu)了“自讀、自質(zhì)、自議、自悟”的“四自”教學(xué)模式。經(jīng)過一年多來的實(shí)踐和探索，認(rèn)為此模式具有一定的可操作性和可行性，并取得了較好的效果。

教師模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序。前人根據(jù)一定的理論和指導(dǎo)思想研究和構(gòu)建了許許多多的教學(xué)模式，但那些教學(xué)模式的確定往往是從教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)教師或?qū)W生的活動(dòng)程序。這樣的教學(xué)模式，一是不能適應(yīng)新的課程發(fā)展的需求和發(fā)展趨勢(shì)。二是在教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)得不到充分地發(fā)展。三是學(xué)生主體地位、個(gè)性發(fā)展得不到體現(xiàn)。為了適應(yīng)新的課課程改革形勢(shì)，落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，避免其局限性，我在建構(gòu)“四自”教學(xué)模式，本著樹立以人為本的觀念、以學(xué)生認(rèn)知過程為依據(jù)、以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程；同時(shí)，對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確了教師的教學(xué)活動(dòng)過程 。

一、自讀

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教和學(xué)的需要向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生自己制定自學(xué)程序，用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自讀。其間要注意幾點(diǎn)：1、自讀前要明示要求，讓學(xué)生有目的地讀， 自讀時(shí)要把握讀的動(dòng)態(tài)，自讀后要檢查讀的效果。 2、要給學(xué)生讀的時(shí)問和思維的空間。課堂上教師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自讀時(shí)間。3、教給學(xué)生讀的方法。因?yàn)閷W(xué)生自讀時(shí)是以自己自學(xué)為主，那么教給學(xué)生讀的方法就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將自讀過程中如何操作的有關(guān)技巧和實(shí)現(xiàn)操作所要的一般程序、基本方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中主動(dòng)地把握理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的契機(jī)。

二、自質(zhì)

在學(xué)生自學(xué)的過程中，讓學(xué)生自主讀教材，在教材的難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題，教師通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生自學(xué)情況，最大限度地掌握學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，其間亦注意：

1、引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑。巧設(shè)矛盾、引發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的針對(duì)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和層次性。

2、注重個(gè)體差異，提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生廣泛質(zhì)疑，主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生思維并養(yǎng)成求知興趣的習(xí)慣。

三、自議

課堂教學(xué)中的討論能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，能創(chuàng)造良好自主學(xué)習(xí)的氛圍 。 因此，在自讀、自質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓生自由地讀、盡情地議，在讀中尋找富有啟發(fā)性和代表性的問題。通過讓學(xué)生討論、交流、自由答辨，然后師生共同歸納，從要加深學(xué)生對(duì)問題的理解。在自議時(shí)應(yīng)做到營造民主、和諧的討論氛圍。成立討論小組進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生之間，師生之間是相互依存關(guān)系，讓每一位學(xué)生都參與討論，教師和學(xué)生都能分享他人的不同看法，包括尊重他人，容忍他人，建立一個(gè)平等、自主、信任、激勵(lì)的民主的討論氛圍。

四、自悟

學(xué)生在自讀、自質(zhì)、自議后，通過回顧自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)過程， 交流學(xué)習(xí)收獲后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自悟“悟”就是求“變”求“活”，是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生把教材內(nèi)容與頭腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，重新組合的過程，是創(chuàng)造性思維活躍的階段。讓學(xué)生按自己的思路去得出結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐， 由課內(nèi)向課外延伸，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，從而逐步形成學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣，培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力 。本模式操作注意事項(xiàng)：

1、處理“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系

本模式是以學(xué)生為主體參與，教師只是組織者、引導(dǎo)者， 目的是讓學(xué)生直接和文本對(duì)話。教師在教學(xué)過程中的點(diǎn)撥和引導(dǎo)是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題.達(dá)到以導(dǎo)助學(xué)的功效，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 。

2、處理好“不變”和“變”的關(guān)系

模式具有穩(wěn)定性、又有靈活性，有“變”和“不變”的因素。要根據(jù)學(xué)生生理以及語言能力發(fā)展為階段性特征，不同的教學(xué)內(nèi)容也有各自的規(guī)律，所以模式 型差用應(yīng)因文而異、因人而異 。

3、注重課堂中師生狀態(tài)的調(diào)控

在課堂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，，建立起民主平等的師生關(guān)系，同時(shí)亦要注意課堂中突發(fā)問題的調(diào)控，對(duì)突發(fā)問題要積極地靈活去引導(dǎo)。

4、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

要重視課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從知識(shí)能力、過程和方法、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立課堂教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，開展有效評(píng)估。真正做到提高課堂教學(xué)效率。