學(xué)校管理與教師職業(yè)幸福感的提升研究

楊水娟

【內(nèi)容摘要】在學(xué)校當(dāng)中嚴(yán)格的管理制度是能夠開展好學(xué)校工作的強(qiáng)有力的保障。管理制度引起自身具有較強(qiáng)的約束性和強(qiáng)制性，因此，促使學(xué)校的管理工作更加高效、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。但是，如果管理制度當(dāng)中缺少一定的人文情懷，就會(huì)導(dǎo)致制度變得僵硬化，缺乏人性化，這些也會(huì)影響教師在行為、生理以及心理等方面產(chǎn)生一種消極的影響，影響教師職業(yè)幸福感的提升，因此，學(xué)校管理應(yīng)該做到人文化和制度化的有效統(tǒng)一。基于此，本文針對(duì)學(xué)校管理對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響加以分析，然后提出了一些提升教師職業(yè)幸福感的方法和策略，促進(jìn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理?教師職業(yè)幸福感?影響?提升策略

前言

幸福永遠(yuǎn)都是一個(gè)人類永恒的話題，從古至今，人們從未放棄對(duì)幸福的追求。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，心理學(xué)領(lǐng)域逐漸的重視消極心理轉(zhuǎn)向積極心理，尤其是在人本主義思想的影響下，更多的人更加重視自身的當(dāng)前的生存狀態(tài)以及產(chǎn)生的幸福感。有很多的調(diào)查能夠表明，中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)行為等方面都具有非常大的影響。教師職業(yè)幸福感的高低能夠直接影響其工作的熱情，從而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師職業(yè)幸福感的提升有助于教師自身專業(yè)能力的發(fā)展，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、學(xué)校管理對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響分析

學(xué)校是教師精神上的家園，教師的大部分時(shí)間都是在學(xué)校當(dāng)中度過(guò)的，所以，學(xué)校本身的環(huán)境就能夠直接影響教師的職業(yè)幸福感。但是在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，生活與工作之間的分離就會(huì)使得勞動(dòng)成了自己謀生的一種手段和方法，教師本身的職業(yè)也是這樣，教師的勞動(dòng)同樣也被異化了，教師的職業(yè)勞動(dòng)不再是教育事業(yè)所帶來(lái)的一種精神上的寄托，而是帶有非常強(qiáng)烈的功利性色彩。在學(xué)校里教師才能夠獲得精神上的歸屬感，所以，學(xué)校的環(huán)境能夠決定教師職業(yè)幸福感的高低。

當(dāng)前學(xué)校管理當(dāng)中，制度化的管理影響了管理人員與教師之間的交流和溝通，在一定的情況下缺乏較為民主化的環(huán)境和氛圍。過(guò)重的考核化和制度化的方式逐漸的加重了教師的工作繁瑣性，嚴(yán)重影響教師對(duì)工作的熱情，學(xué)校只重視對(duì)教師教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師成為了生產(chǎn)人才、灌輸知識(shí)的機(jī)器，層層分配下去的教學(xué)管理以及相關(guān)任務(wù)指標(biāo)等都成為了教師之間積累競(jìng)爭(zhēng)的噱頭，教師之間嚴(yán)重缺乏合作的精神，同事之間的關(guān)系表面上看非常和諧。學(xué)生受到社會(huì)風(fēng)氣的影響、道德教育缺乏、家長(zhǎng)教育不當(dāng)?shù)纫蛩囟紩?huì)影響和導(dǎo)致學(xué)生缺乏尊師風(fēng)氣，對(duì)于學(xué)生的失望導(dǎo)致教師根本就不能夠在自己的教育教學(xué)工作當(dāng)中體會(huì)和感受到自身尋在的價(jià)值，再加上很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師形成非常大的壓力，在這樣的環(huán)境和前提下，教師很難能夠在實(shí)際的教育教學(xué)工作當(dāng)中獲得職業(yè)幸福感。

二、基于學(xué)校管理的教師職業(yè)幸福感提升策略

1.構(gòu)建和諧氛圍，促使教師在工作中感受幸福

幸福是一種感覺。學(xué)校管理層應(yīng)該積極營(yíng)造一種和諧的氛圍來(lái)影響和溫暖老師，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師提高他們的職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)他們享受工作和生活的樂趣。學(xué)校應(yīng)該盡力指導(dǎo)教師正確處理工作和家庭的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的雙贏。在實(shí)際工作中，學(xué)校應(yīng)該盡最大努力改善教師的工作條件，建立員工健身中心，讓教師在愉快、溫暖、和諧的環(huán)境中快樂地工作。從小的角度來(lái)看，教師的工作是平淡的、忙碌的、瑣碎的，學(xué)校要盡可能地關(guān)心教師，讓教師感到溫暖，比如，定期組織對(duì)教師的身體檢查，關(guān)心教師的健康;利用三八節(jié)、教師節(jié)、元旦等機(jī)會(huì)組織活動(dòng)，放松教師的身心。在這些活動(dòng)中，教師的友誼加深，團(tuán)隊(duì)凝聚力得到加強(qiáng)。這些看似微不足道的事情能讓老師真正感受到溫暖和尊重，讓老師真正喜歡他們的所工作的環(huán)境。這種看似短期的快樂將會(huì)長(zhǎng)期溫暖教師，從而增強(qiáng)他們的集體歸屬感，并鼓勵(lì)教師保持長(zhǎng)期的工作熱情。

2.搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，促使教師在發(fā)展中享受幸福

教師的職業(yè)幸福感來(lái)自哪里？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)肯定，豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等當(dāng)然可以給教師帶來(lái)快樂，但是這些快樂是短暫的，教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以讓教師感受到長(zhǎng)期的快樂。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種方式激發(fā)教師的成長(zhǎng)，提高他們的專業(yè)水平，讓教師對(duì)自己的成長(zhǎng)充滿信心，以飽滿的熱情實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，并且能夠與他人相處愉快。教師應(yīng)該重視自己的教學(xué)行為，思考自己的教學(xué)行為，不斷提高自己，在相互學(xué)習(xí)中超越自己。

3.建立人文化管理制度，為教師營(yíng)造幸福發(fā)展環(huán)境

學(xué)校管理制度必須有人文精神，強(qiáng)調(diào)人文文化管理離不開制度，制度管理是人文文化管理的支撐，學(xué)校必須有規(guī)范的制度，科學(xué)的管理，學(xué)校只有實(shí)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾恚拍軐?shí)現(xiàn)人性化管理，否則學(xué)校工作就會(huì)陷入混亂泥淖。應(yīng)該為教師創(chuàng)造一個(gè)透明、公正、有保證和令人放心的工作環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該讓教師敢于說(shuō)話，能夠滿足員工的需求。在這種情況下，教師的幸福必然會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的幸福，更好的促進(jìn)學(xué)校的健康、有序和可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，教師工作的幸福和收獲不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在利益和物質(zhì)方面，更加重要的是教師能夠看到自己培養(yǎng)的學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)，并且能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)較為寶貴的精神財(cái)富，這樣就一定會(huì)提升教師在精神方面的職業(yè)幸福感。很多教師將自己的職業(yè)當(dāng)成是一種謀生的手段，這是導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感不高的重要原因，只有教師在實(shí)際的工作當(dāng)中熱愛自己的事業(yè)，在實(shí)際的工作當(dāng)中才能夠深刻感受到滿足，這才是教師職業(yè)生活的真正意義。因此，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己管理方式，真正能夠做到“以人為本”，開展人性化的管理方式，教師就能夠在實(shí)際的工作當(dāng)中深刻感受自身職業(yè)的幸福感，促進(jìn)教師的更好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫衛(wèi)紅，王華倬，陳荔.中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略——基于體育教師職業(yè)生存狀態(tài)的分析[J].體育學(xué)刊，2016，23（4）：106-109.

【甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃科研課題《隴南市武都區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究》（立項(xiàng)通知號(hào)GS[2017]GHB0938）.】

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級(jí)中學(xué)）