別具一格上好農村學校藝術課堂

蒲曉瑩+孫東

摘要：大膽創新，充分利用好農村鄉土資源條件，要避其劣勢，為條件相對落后的農村地區的學生在逆境中涅槃，創造出更適宜農村娃的藝術學習環境，讓學生在寬松、快樂、自信的氛圍中感受藝術之美、創造之樂，在農村這片廣闊特色資源沃野中，怎能不譜寫出極具農村特色魅力的大美樂章？！

關鍵詞：藝術教育資源條件匱乏；農村特色課堂；鄉土資源課程；文化滲透；文化認同與傳承發展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0085

農村、山里娃、藝術課——能擁有自信熱情的興趣，開展異彩紛呈的課堂，在大山外更廣闊的舞臺上展現風采，可以嗎？

不管在繁華的城市還是在偏遠的農村，上好藝術課，是每位藝術學科教師不懈追求的本心，也是每個學生美好的企盼，更是農村娃娃叩開精彩未來的一扇窗。筆者一直在思考，農村學校大多處于藝術教育資源條件比較匱乏薄弱的山區，如何調動學生的積極性，讓課堂學習氣氛既活潑又生動呢？

首先，興趣——持久的學習興趣與熱情！這就是做好任何一件事情最好的鑰匙。

細觀初中美術課程，其更重視的是激發學生的創造精神和培養學生的實踐創造能力，教師要積極地為學生創造出良好的學習環境與氛圍，培養和引導學生的點滴興趣與文化自信，增加文化內涵，增強文化認同感與自豪感。傳統美術教學以往只側重專業知識與技能的傳授，這種教授方式對于備戰美術高考的高中生以及美術院校的大學生來說是相對適合的專業化教學方式，但將這一方式生搬硬套地直接運用到中小學的美術教學中，筆者認為是很不妥的，因其與中學生的日常生活內容聯系不夠密切，甚至是相對脫離，這種教學觀念不僅很難培養中學生主動學習的熱情，并且隨著時間的積累，還會讓學生學習起來覺得日趨乏味，學習美術的興趣大大降低，其實并非學習內容本身的錯誤。

在思考的同時，我們在一次次的實踐檢驗中尋找答案——要讓學生產生濃厚且持久的興趣與熱情去熱愛藝術課程。一節課要上好，一門課要教好，就要讓學生對這門課長期保持持久的興趣，就要讓農村的娃娃擁有別樣的自信，讓這份難得的信心源于農村這片廣闊田野，深植這片文化沃土！讓精彩紛呈的藝術課程與豐富多彩的課余生活充分結合起來；讓中小學生的奇思妙想與優秀的中華傳統文化、地域特色文化緊密聯系起來，促進各類藝術學科相互滲透，整合文化學科與藝術學科進行有機貫通；充分探索課程內容和鄉土資源條件契合利用，這樣學生就會體會到學以致用的樂趣，擁有農村孩子特有的自豪，讓身處山區的農村娃真切感受到農村特色藝術課堂別具一格的魅力。

曾經為了針對本地農村學生實際條件，吸引學生更自信的表現創作，曾經探索改革了一個藏書票主題的教授課程，很受學生歡迎，創造出眾多極具個性魅力的優秀作品，激起了廣大學生不同凡響的創作熱情，教師與學生在成功探索的過程中收獲頗豐，是源于深思熟慮后的科學變革：

其一，在利用材料和表現主題上進行變革。

1. 將藏書票的制作材料——由單一的版畫工具變通為刻刀加農村常見的果蔬類材料（南瓜、紅薯、土豆等）。

2. 將藏書票表現的主題——由單一的愛書主題拓展為豐富的愛書籍、愛校園、愛生活、愛家鄉、愛祖國等多樣主題，鼓勵學生自主或者合作自擬主題進行創作。

3. 將藏書票表現的形式——由強調傳統的中式、西式表現手法，向中西結合、古今結合、新元素滲透的多元化表現轉變。

其二，在技巧傳授方式上進行變革。

1. 由教師的單一的講述板示，變為攝像頭直播的大屏幕現場技巧演示。

2. 由教授的單一的圖解展示，變為網絡資源（圖例、視頻）的多媒體動態教學。

3. 由單純的教師的主導教授，轉變為課上師生的交互式學習，師生雙方自主演示新開發的表現技巧，展示表現方式上不斷出現的亮點，產生交互式學習的良好氛圍，達到共同提高的目的，創造出大量的優秀作品。

其三，在作品的展示方式上進行轉變。

創設課堂動態多層次作品展示形式，不僅能直觀展示交流作品原作，也能更好地利用多種信息化技術促進師生共同賞鑒交流。

1. 優秀特色作品課上巡展與全員室內互動交流賞析結合。

2. 現場拍照上傳網絡，多媒體配樂記錄展示特色代表作品。

3. 生生交流拓印、收集心儀的優秀佳作與友情作品，并簽名紀念。

其四，在作品的評價方式上進行轉變。

1. 認真思考研究，對本人作品進行書寫、闡述優缺點的客觀評價。

2. 小組內互動交流評價分別闡述個人觀點，作者自主選擇性認同。

3. 教師補充評價——秉承求同存異、發現表揚亮點為先的原則。

有了這樣一次次的變革，品味著創新帶來的時時刻刻的驚喜，教師與學生一起感受著生活中的美好事物，使美術課堂上的學習內容與身邊的資源深入地結合在一起，引起學生進一步體會學習的樂趣、探究創新的成果，在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，農村娃找到了更大的自信，開辟了更適合我們自己的廣闊視野。正如同著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”——對！重新喚醒我們農村娃特有的自信與果敢，給予我們山區師生更廣闊的舞臺！因此，轉變教育理念、轉換課堂教學角色、創新改革教學方式，激發學會學習藝術的持久熱情、展現農村師生應有的風采，更是今后我們共同研討的主題。

經過后來在教學實踐中的反復實踐論證，教學改革的科學性、合理性得到了進一步的驗證，教學理念得到了更大的提高，思想境界得到了莫大的升華。

其次，藝術學科的教授要從單純的技能、技巧教學層面，提高到藝術與文化融會貫通的角度與層面。美術教學要創造一定的文化情境，使學生通過美術學習加深對文化和歷史的認同與自豪。在上名家名作欣賞課時，如羅中立的《父親》以及他們的歷史背景，學生像聽故事一樣，慢慢吸收教師講的故事。讓他們了解其中蘊含文化，了解創造過程，通過畫面打動學生的心，是筆者這一課程的主要目的。所以，只有好的課堂環境還不夠，美術作品，藝術家與學生之間存在溝通的距離，教師要在學生和藝術作品之間架起交流暢通的橋梁。

第三，在課上教學與課后輔導中更加重視教學手段、方式的靈活多樣性，積極探索利用信息化先進教學手段——例如引入故事情節，游戲角色、氛圍烘托，信息化下的多媒體交互式參與教學等方式運用，引導鼓勵學生做課堂教學的主人，對美術作品的感受。

第四，在課堂上更加注重角色互換，拉近師生距離，多方面激發學生學習藝術持久的興趣。不要讓學生產生上藝術課程是一種負擔、欣賞理解作品是一項任務這樣的錯覺，其實美術課上如同繽紛的萬花筒——包羅萬象、異彩紛呈。

第五，對于中小學生藝術表現力與作品的賞析，做到合理的多方位的科學綜合評價。不僅有教師評價，也有學生評價；不僅有課上簡單評價，也有課后深度剖析再評價；不僅有正面評價，也有個性不同見解。因為藝術作品有時極具個人藝術特點，有的甚至飽受爭議，其實只是欣賞的角度不同，衡量的標準不一；對于學生來說，總是希望得到肯定，作為教師首先要對學生積極參與的態度、學習美術的興趣加以贊賞，然后再對學生在教學過程中隨時展現的亮點，做到積極的引導激勵，做出多層次的綜合評價。

新課程改革的大潮澎湃涌動，激勵城鄉每位教學一線的師生！身居農村一線的音樂、美術學科教師更要努力用新的改革理念來組織教學，既要重視學生對藝術的感受力、表現力和創造力培養，還要注重美術教學更多地與其他文化學科相聯系，與身邊的生活地域資源相聯系；更應該大膽創新，充分利用好農村鄉土資源條件，避其劣勢，為條件相對落后的農村地區的學生在逆境中涅槃，創造出更適宜農村娃的藝術學習環境，讓他們在寬松、快樂、自信的氛圍中感受藝術之美創造之樂，在農村這片廣闊特色資源沃野中，怎能不譜寫出極具農村特色魅力的大美樂章？！

砥礪前行中，省、市、區藝術賽事展演中，我們盡顯風采，收獲的不只是翹楚奪冠，擁有的更是這份難得的鄉村自信！

（作者單位：①山東省淄博市淄川區寨里鎮中心小學 255100； ②山東省淄博市淄川區寨里鎮黑旺中學 255100）