構建自主學習小學數學課堂

陳璐

摘 要：傳統的教學方式都是以教師為主體，傳授知識，學生只是坐在下邊聽講，長期以來抑制了學生自主學習的欲望。小學課堂尤其小學數學課堂應該構建學生自主學習的模式，改變傳統教育教學方式，讓學生做課堂的主人，留學生自覺獨立思考的空間，提高自主學習能力。

關鍵詞：構建自主學習；小學數學課堂；教學方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-061-01

傳統教學模式中常以老師為主體，教師是課堂的主角，課堂教學都是通過講解和板書傳授知識、提問題、做習題等完成每節課的教學內容，忽略了學生的主動性，沒有讓學生成為課堂學習的主體，沒有引導學生認真思考、動手操作和合作探究，沒有學生自主學習、主動參與的過程。但在小學數學的課堂，傳授知識不是教師唯一的目標，最重要的是培養學生活絡的思維能力，讓學生從成為思維能力和創造能力適應于社會的有用之才。

一、構建自主學習小學數學課堂的意義

傳統的教學方式都是以教師為主體，傳授知識，學習氛圍枯燥乏味，學生不能被及時調動課堂積極性，只一昧在題海中奮筆疾書。長期將喪失主動學習數學的的樂趣，失去主動學習數學的意識，最終會影響數學能力和數學思維模式的建立健全。生活處處離不開數學，這些邏輯思維和能力的缺乏，不僅會伴隨數學學習深入發展，還會影響學生以后在社會的發展。《小學數學課程標準》明確要求教師教學要使學生具有初步的邏輯思維能力。新課標倡導的“自助、合作、探究”自主學習課堂是以學生為主體的新型教學模式，學生通過自主學習，相互交流、自由展示，教師或自主矯正，鞏固知識自主內化等步驟，自主營造有活力氛圍的學習環境。數學概念作為人類一種高級思維模式，最好從小有效培養。小學數學最然簡單易懂，但并不缺乏條理性，學生在自主學習的過程中可以培養將來必須要深入學習的數學知識的基本思想和一系列的邏輯思維能力。

二、必須要構建自主學習小學數學課堂的原因

1、教學方法應順應時代發展

新課標把小學數學課程分為知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個維度。新時代下的教學課堂應該是所有參與者共同探究進行再次創造的過程，教師通過重視培養學生對數學的感情和態度，注重培養學生自主學習能力和創新精神，使學生獲得將來學習必須的數學知識和邏輯思維。

2、自主學習可以培養學生思維能力

小學生的思維方式正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，而且由小學開始，到初中、高中都是特別有利學生發展抽象邏輯思維的時期。《小學數學課程標準》把培養學生初步邏輯思維能力放在首位不僅符合小學生思維特點，還符合數學的學科特點。概念教學具有一定抽象性，由于小學生缺乏生活經驗，抽象思維能力差，學習時比較吃力，故而傳統教學對其無太大作用，用力過猛還導致適得其反。感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。學生通過提前自主學習，課堂相互交流、自由展示相互感知知識的樂趣，教師耐心指導，可使教育效果事半功倍，教師長期引導建立的邏輯思維學生將受益一生。

3、自主學習可減輕教師教學負擔

教師的首要教學任務就是培養學生的學習能力，總結前人的智慧和經驗形成自己的智慧。傳統的教學方式里由教師擔任主角，整堂課進行知識傳授，課堂教學之后課下布置作業，教師利于課余時間批改學生生作業。隨著教學知識難度的加深，教師和學生的負擔都逐漸加重。自主學習課堂要求學生提前預習，課堂相互交流、自由展示，教師摒棄過去教學中乏味的工作，在難點和易錯點適時引導，幫助學生總結要點。不僅提升了學生自主學歷的能力還減輕了教師教學負擔。

三、構建自主學習小學數學課堂的方法

1、構建環境良好的自主學習氛圍

教室的布置可以將數學知識以趣味性與學生的生活相聯系，老師在教學過程中引導學生理論聯系實際，鼓勵學生積極發言，運用以前所有知識解決生活實際問題，用數學知識解釋常見的生活現象并舉一反三，讓學生在解決問題后，感受到成功的喜悅，享受成功給自己帶來的成就感，增強學生學習數學的自信心。學生放學在家學習時，家長要配合教師的教學方式，面對學生對疑難點的困惑順其思維引導思考，并鼓勵學生換位思考，營造好的自主學習的家庭氛圍。每個學生都是有獨特個性且獨立的個體，老師和家長要懂得的尊重學生，做好引導者的角色。

2、規范教學流程

新課標倡導的“自主、互助、合作、探究”自主學習課堂，是以學生為主體的新型教學模式，這要求學生在課前做好預習工作，對當堂課程內容有一定了解。課堂開始的時候同學之間可以相互展示相互交流，通過討論得出統一的觀點和意見，然后，教師根據同學發言情況，對學生發言進行點評，并根據所有學生的發言對教學內容進行難重點總結，幫助學生形成課堂體系，教師再根據學生學習情況，給不同學生布置層次不同、難易不同的課內習題，幫助學生鞏固所學知識，再給學生布置課后作業，讓學生在課后的練習中，不斷鞏固已經學習的知識，不斷提升學生能力和水平。

3、培養學生自主學習能力

老師按時組織實踐活動，實踐活動中以學生為主體，教師作為引導者指導學生分組學習。小組各成員要加強自我管理，各成員獨自思考后相互提問相互交流，共同思考可以獲取更多的啟發，在獲得知識的同時鍛煉思維能力。

參考文獻：

[1] 李 霞；；小學數學課堂中如何開展自主學習[J]；學周刊；2014年07期

[2] 梁 宏；；引導學生自主學習 促進個性發展研究[J]；新課程研究（上旬刊）2011年09期