初中化學教學方法策略探究

周立婷

摘 要：初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，為學生升入高中繼續學習化學奠定基礎。由于初中化學教學時間短、教學內容既復雜又抽象，對于學生來說，化學實驗很陌生，與生活距離較遠，由此教學難度相對較大。因此，教師要指導學生掌握科學的學習方法，讓學生改變單一的接受性學習方式。教師在教學中應根據學生實際，實施有效策略，采取多種教學方法和手段，培養學生的綜合能力，不斷提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中化學 教學方法 策略探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0209-02

化學是一門基礎的自然科學，化學與我們的生活衣食住行以及農業、工業、能源、資源、材料等有著密切聯系，同時學習化學可以指導社會的生產和人們的生活，因此我們不僅要讓學生學習化學，更重要的是讓學生學好化學，特別是初中化學，有的同學喜歡上化學就是起源于中學第一堂化學課，它是學生學習化學的啟蒙，我們老師必須讓學生學好化學并掌握基本的知識和技能，學會用化學思維去思考和解決實際問題。從一開始筆者就必須培養他們的學習興趣，激發他們學習化學的欲望，提高課堂的效率，增強課堂語言的幽默，讓他們變成“樂學者”。

1 激發學生的興趣，引導學生輕松的學習

我們都知道“興趣是最好的老師”，所以學生的學習興趣很關鍵，我們老師一定要利用好初中化學的第一節課，對于九年級的學生，學習情況已經參差不齊，有的已經佼佼者，有的已經失去了學習的興趣。也就是化學的第一節課，學生不知道什么是化學、不知道化學是做什么的、化學課有沒有意思等。或許是出于好奇，或許還有那么一點點“謎團”未解開，抱著一種試試聽聽的態度。我們老師必須抓住學生的這一點，因勢利導，先演示幾個有趣的化學實驗，比如鎂帶燃燒的實驗、不怕燒的手帕、魔棒點燈等等，讓學生從感官上被“征服”，然后在不同層次的學生中探討各種實驗現象的原因，各類學生都一頭霧水，這樣在所有學生都無法解釋的時候，那些對學習已經不抱太大希望的學生就有了信心，心想：“你們和我一樣、都不知道”“咱們都在一個起跑線上”，這樣所有的學生就開始對化學產生了興趣并有了學習它的信心。

在學生剛開始接觸化學，興趣還挺濃，但是到了學生學習化學用語、元素符號和基本概念及抽象的分子原子時，常常會感到抽象難懂，枯燥乏味，這樣就會把化學當作“死記硬背、第二門外語”，就會失去原有的興趣，那么如何在教學中培養并保持學生學習化學的興趣？

引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此筆者又及時地對學生進行化學發展歷史的滲透，化學軼事、科普知識等，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。平時在記憶的知識里，多總結一些口訣，如“茶、莊、定、點、收、利、息”，元素的化合價口訣，再比如操作的先后順序“氣、燈、燈、氣”，在學習金屬與酸反應后，計算氫氣的質量多少時，通過歸納整理得出口訣“鋁鎂哪能鐵鋅”等。利用學生愛做實驗的行為，把課本上的一些演示實驗變成學生實驗，布置家庭小實驗、小制作等，不斷增強學生的興趣的同時也保持了他們學習的興趣。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

2 選擇恰當的時機，合作學習

2.1 在課題導入時開展合作學習

由于各個學生的生活經驗不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。

2.2 在出現疑難問題時進行合作

在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。

2.3 答案不唯一或開放時要組織合作學習

對一些開放性問題，各小組成員各抒己見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊；思維更活躍；認識更清楚、更全面。

3 生活現象之理論挖掘

生活現象與化學科學理論的緊密連接，不斷增強教學啟發性與建設性。教師可以在化學課堂上針對日常生活中常見的現象提出一些內容新穎、高趣味性的化學問題，培養學生的化學知識探究興趣，從而提高初中化學課堂的教學效率。生活現象的簡易外表下隱藏著極其豐富、深厚的化學理論知識，由現象到本質的化學教學思路極其符合新時期素質教育的教學要求，在此教學模式下，學生不僅能夠增強觀察周圍生活的能力，還能夠發散化學探究思維，完善化學學習體系，提高化學探究能力。

比如，在初中化學教材九年級上冊第三單元《物質構成的奧秘》之課題一《分子和原子》的教學過程中，我積極貫徹“由現象到本質”的化學課堂教學思路，引導學生去觀察各自生活中所出現的事物，例如“水、可樂、石塊”等物體，我讓學生們思考這些物體的狀態、化學性質及化學組成，學生們在對生活現象的思考過程中提出了很多化學問題，使得化學課堂的教學內容不斷得到充實。學生們在課堂上提出搖晃可樂再打開瓶蓋后，會冒出大量泡沫，繼而對其進行充分探究，從化學組成開始繼而導入化學性質，進行探究式教學，化學課堂的教學效率得到了充分提高。

4 教師要不斷地修煉自己的語言

人常說：“話有三說，巧說為妙”，教師更應該修煉自己的語言，特別是在課堂上，教師的語言素養是上好課的關鍵，教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。教師的語言要含蓄、幽默、富于啟發性。教師如果言語豐富，措辭優美，含蓄幽默，富有魅力，讓學生置身于語言美的環境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。比如筆者在進行《原子結構》教學時，提到原子是由原子核和電子構成，而電子的質量很小，在計算時可以忽略不計，筆者很形象的把電子比作頭上的一根頭發，說到，筆者今天身體的質量是130 kg，明天筆者理發之后，質量是多少？同學們大笑回答：130 kg，為什么呢？頭發質量很小，可以忽略不計呀。就這樣，這一節課，僅僅就這么一個幽默的語境，是學生整節課注意力非常集中，那么效果就不言而喻。我們教師要不斷的挖掘教材，要想方設法用語言讓學生的思維在課堂上活躍起來，讓語言的魅力去激勵他們，提高化學教學的效果。總之，化學教學是一個復雜的工程，在化學教學中要不斷增強學生學習化學的主動性，理論聯系實際，讓學生積極參與教學的實踐活動中，把抽象的、枯燥的理論變作為形象的、有趣的學習，加之教師語言的魅力和幽默，那么化學教學效果何愁不好呢？

參考文獻

[1] 高炳麟.淺談初中化學教學的方法[J].中國科教創新導刊，2013（21）：164.

[2] 卜德華.建立初中化學高效課堂淺談[J].中國科教創新導刊，2013（21）：172.

[3] 李志輝.初中化學高效課堂的構建探討[J].數理化學習：教育理論版，2012（6）：44-45.