“同伴幫助下的課堂重建”與技工院校英語(yǔ)課堂重建

鐘明惠

摘 要：該文介紹了美國(guó)紐約市近年來(lái)在教學(xué)模式上的創(chuàng)新“同伴幫助下的課堂重建”，論述了如何在我國(guó)技工院校進(jìn)行“英語(yǔ)課堂重建”。從模式介紹、英語(yǔ)課堂重建的必要性、具體措施等方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：Peer Education 課堂重建 學(xué)生助教 技工院校 英語(yǔ)課堂重建

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（b）-0195-02

1 “同伴幫助下的課堂重建”（Peer Enabled Restructured Classroom）介紹

近年，獲得美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助的數(shù)學(xué)與科學(xué)合作伙伴組織創(chuàng)立了一個(gè)教育改革項(xiàng)目——課堂重建，攜手紐約城市大學(xué)亨特學(xué)院的專家學(xué)者在紐約市的9所公立中學(xué)中試點(diǎn)推行。“課堂重建”在試點(diǎn)中學(xué)里取得了積極成效。

“同伴幫助下的課堂重建”簡(jiǎn)稱“課堂重建”，具體措施是：在美國(guó)紐約市的部分初中，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生經(jīng)過(guò)特別培訓(xùn)后組成科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)課程的助教團(tuán)隊(duì)，在課堂教學(xué)中以分組學(xué)習(xí)的形式教導(dǎo)比他們低一年級(jí)的學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

“課堂重建”的教育理念源于“同伴教育”（Peer Education），但與傳統(tǒng)的學(xué)生之間的課外輔導(dǎo)或小組討論不同，助教在課堂教學(xué)中承擔(dān)正式角色。該項(xiàng)目一改紐約市普通公立中學(xué)一名教師面向大約30名學(xué)生的“一對(duì)多”授課模式，而是由多名助教在教師的指導(dǎo)下，分別在4～5名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組中講授課程內(nèi)容。擔(dān)任助教的通常是學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平的十年級(jí)學(xué)生，他們?cè)诰拍昙?jí)的時(shí)候通過(guò)了紐約州高中畢業(yè)統(tǒng)一考試，但是考試成績(jī)距離大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)仍然有相當(dāng)?shù)牟罹啵ɡ缈荚嚭细穹謹(jǐn)?shù)一般為65分，而大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)一般為75～80分）。助教的選拔主要基于九年級(jí)教師的推薦，并綜合考慮學(xué)生日常課堂出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。

為了讓這批成績(jī)中等的學(xué)生成長(zhǎng)為合格的助教，“課堂重建”項(xiàng)目為他們特別開(kāi)設(shè)了專門課程，幫助他們從以下四個(gè)方面促進(jìn)自身發(fā)展。

（1）幫助他們學(xué)會(huì)教學(xué)技巧。例如解答提問(wèn)、分析作業(yè)、激勵(lì)學(xué)生等）設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

（2）幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。不僅教會(huì)助教如何在學(xué)習(xí)進(jìn)程中運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定、自我約束、目標(biāo)監(jiān)測(cè)、常規(guī)記錄等學(xué)業(yè)管理手段，還教導(dǎo)他們?nèi)绾问褂媒逃Y源、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試、拓展閱讀能力等。

（3）學(xué)會(huì)深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，即讓助教更多地學(xué)習(xí)與他們?cè)谡n堂上教授內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。這不僅可以幫助他們彌補(bǔ)之前的知識(shí)不足，還可以延伸和拓展STEM教育密切相關(guān)的知識(shí)視界，以便更好地幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。

（4）幫助他們了解大學(xué)教育。助教通過(guò)相關(guān)課程和“周五大學(xué)日”等體驗(yàn)活動(dòng)，了解大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、大學(xué)教學(xué)方式等知識(shí)。在這一類課程的幫助下，助教可以為自己的學(xué)生設(shè)定一個(gè)進(jìn)入大學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，并為學(xué)生們學(xué)習(xí)、發(fā)展、達(dá)成這一目標(biāo)制定清晰的路線圖。

2 技工院校英語(yǔ)課堂重建的重要性

我國(guó)技工院校普遍在一年級(jí)課程里開(kāi)設(shè)了公共英語(yǔ)課程，高年級(jí)還開(kāi)設(shè)有專業(yè)英語(yǔ)課程。專業(yè)技工院校英語(yǔ)課程教學(xué)水平也在不斷提高，教師們注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，鉆研教學(xué)法，嘗試新時(shí)代出現(xiàn)的“反轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式。然而，在各種技工院校英語(yǔ)教師培訓(xùn)會(huì)或者研討會(huì)上，經(jīng)常聽(tīng)到老師們的煩惱和困惑：付出那么多時(shí)間備課，卻很難達(dá)到較好的課堂效果，學(xué)生的英語(yǔ)能力沒(méi)有明顯的進(jìn)步。

其實(shí)原因很明顯：（1）生源不理想。技工院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、自信心不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等情況。同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至同一個(gè)老師，面對(duì)不同的授課對(duì)象，課堂效果肯定是不一樣的。例如，“反轉(zhuǎn)課堂”在學(xué)生素質(zhì)較高的中學(xué)和大學(xué)實(shí)施起來(lái)就比在技工院校容易得多，效果明顯得多；（2）大班授課，學(xué)生水平層次不齊。眾所周知，有效的英語(yǔ)課堂要求授課人數(shù)不宜超過(guò)20人，最好在15人以內(nèi)，否則很多英語(yǔ)交際活動(dòng)很難開(kāi)展。教師無(wú)法監(jiān)管到位，部分學(xué)生就會(huì)開(kāi)小差，會(huì)用中文交流等。在常規(guī)的分班教學(xué)模式下，學(xué)生數(shù)在30人以上的班級(jí)通常會(huì)出現(xiàn)成績(jī)優(yōu)秀、成績(jī)中等和無(wú)心學(xué)習(xí)三個(gè)群體。在無(wú)法將他們分開(kāi)進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的情況下，教師們很容易忽略或者無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)狀況不佳的學(xué)生，很難做到因材施教。

3 技工院校英語(yǔ)課堂重建具體措施

借鑒美國(guó)“課堂重建”做法，結(jié)合技工院校實(shí)際情況，技工院校英語(yǔ)課堂重建具體措施如下：

（1）在班級(jí)內(nèi)確定學(xué)生助教。開(kāi)學(xué)初，班級(jí)英語(yǔ)定位測(cè)試，盡快把英語(yǔ)能力較好的學(xué)生選出，進(jìn)行動(dòng)員，采用自薦和選拔相結(jié)合，如果班級(jí)人數(shù)為42人，則需要6名助教。每名助教帶領(lǐng)6名同學(xué)。所選拔出來(lái)的學(xué)生助教，應(yīng)該具備英語(yǔ)能力較強(qiáng)、善于表達(dá)、性格開(kāi)朗，樂(lè)于助人等特點(diǎn)。（2）為助教特別開(kāi)設(shè)專門課程，幫助他們從以下兩個(gè)方面促進(jìn)自身發(fā)展。

3.1 幫助他們學(xué)會(huì)教學(xué)技巧

要在課程中教授助教英語(yǔ)詞匯、句型、聽(tīng)說(shuō)讀寫等教學(xué)技巧，幫助學(xué)生快速有效的掌握與學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在詞匯教學(xué)中要求助教要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分別將聯(lián)想拼讀記憶法、詞根拼讀記憶法等教授給學(xué)生，使學(xué)生掌握靈活的詞匯學(xué)習(xí)方法。在基本句型教學(xué)中，應(yīng)摒棄以往英語(yǔ)教學(xué)中將句子脫離文章單獨(dú)講解的教學(xué)方法，應(yīng)結(jié)合文章語(yǔ)言環(huán)境教授英語(yǔ)句型。在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面，要引導(dǎo)助教為學(xué)生組織英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，在實(shí)際應(yīng)用中提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

3.2 幫助他們提前把教學(xué)內(nèi)容理解、會(huì)用

要想切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先助教要自己先掌握與了解教學(xué)內(nèi)容，因此，在助教課程中教師要加強(qiáng)對(duì)助教的教學(xué)考核與監(jiān)督，使助教牢牢掌握教學(xué)內(nèi)容并能夠靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，教師要定期對(duì)助教進(jìn)行考核，鼓勵(lì)助教走上講臺(tái)講解教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，給予英語(yǔ)知識(shí)掌握情況和應(yīng)用能力較好的助教一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)其他助教，同時(shí)也要對(duì)知識(shí)掌握情況不好的助教進(jìn)行鼓勵(lì)，提高其積極性。

3.3 幫助他們學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

助教具備良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)該方法才能不斷影響他人，使其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，助教要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中為自己制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷約束自己的行為，使其盡最大的努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)制定短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)逐漸提高自己的綜合能力。同時(shí)教師要指導(dǎo)助教在網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館中搜集更多有助于提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的英文書(shū)籍，在閱讀中提高英語(yǔ)能力，通過(guò)不斷的練習(xí)做好充分的考試準(zhǔn)備。

4 為教師開(kāi)設(shè)相關(guān)輔導(dǎo)課程，幫助他們從以下方面做好準(zhǔn)備

4.1 思想上對(duì)“課堂重建”有較為深入的了解

教師作為教學(xué)的關(guān)鍵部分，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂重建的重要意義，并積極投入到課堂重建工作中，幫助學(xué)生與助教解決重建課堂中的問(wèn)題，提高重建課堂的教學(xué)質(zhì)量。在幫助課堂重建過(guò)程中，教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何互相幫助、如何面對(duì)重建課堂中的問(wèn)題，教師不僅要贊同課堂重建，更應(yīng)該做課堂重建背后堅(jiān)實(shí)的支撐者。

4.2 在教學(xué)資料上要做充足準(zhǔn)備

課堂重建是一項(xiàng)長(zhǎng)期與艱巨的任務(wù)，需要教師做好充分的準(zhǔn)備，教師要切實(shí)了解課堂重建的步驟與流程，做好充分的準(zhǔn)備工作，利用課余時(shí)間要系統(tǒng)的規(guī)劃整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，做好關(guān)鍵部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)案例以及教學(xué)輔助資源等資料準(zhǔn)備充分，為課堂重建奠定良好的基礎(chǔ)，使課堂重建順利進(jìn)行。

4.3 對(duì)教師角色及具體工作非常了解

課堂重建，助教幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，將課堂交給助教和學(xué)生并不意味著教師無(wú)事可做，教師要認(rèn)真監(jiān)督和觀察課堂教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在問(wèn)題，并記錄問(wèn)題，課下指導(dǎo)助教完善教學(xué)，幫助課堂重建教學(xué)效率進(jìn)一步提升。

4.4 如何管理和激勵(lì)學(xué)生助教

對(duì)助教采取有效的管理與激勵(lì)方法是促使助教積極教學(xué)的關(guān)鍵途徑，要根據(jù)助教的需求和個(gè)性化特征采取以人為本的管理方式進(jìn)行管理，對(duì)助教的教學(xué)行為要給予肯定，使助教充分感受到被尊重和理解。此外還要以物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)手段滿足助教的需求，使助教在幫助他人時(shí)，自己的價(jià)值也有所實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

小班“因材施教”授課模式無(wú)疑是有效的，在客觀條件不允許的情況下，“同伴幫助下的課堂重建”模式無(wú)疑能最大限度發(fā)揮“因材施教”的效果，技工院校英語(yǔ)課堂重建模式也將發(fā)揮重要作用，幫助技工院校英語(yǔ)教學(xué)取得質(zhì)的飛躍。