技校學生自尊與交往焦慮和人際信任的關系研究

金輝

摘 要：目的 了解技校學生自尊、交往焦慮以及人際信任的情況。方法 運用ESE、IAS、ITS對235名技校學生進行調查。結果 技校男女生在自尊、人際信任方面沒有顯著的差異，女生的交往焦慮顯著高于男生。在交往焦慮方面不存在年級差異，二年級學生的自尊感顯著高于一年級學生，二年級學生的人際信任感顯著低于一年級學生。結論 交往焦慮較少的學生自尊感較高，交往焦慮較少的學生人際信任度較高，自尊感較高的學生人際信任度較高。自尊是交往焦慮與人際信任的中介變量。

關鍵詞：技校學生 自尊 交往焦慮 人際信任

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0189-03

Technical School Students Self-esteem and Anxiety， The Relationship Between Interpersonal Trust Research

Jin Hui

（Senior Technical School of GuangDong Province， Huizhou Guangdong ，516100，China）

Abstract： Objective： To study the technical school students self-esteem， anxiety and interpersonal trust. Methods： using the ESE， IAS， ITS investigation into 235 technical school students. Result The technical school boys and girls that there was no significant difference in terms of self-esteem， interpersonal trust， girls interaction anxiety is significantly higher than boys. No grade differences in communication anxiety， second grade students self-esteem was significantly higher than that of grade one students， second grade students interpersonal trust was significantly lower than students in grade one.Conclusion： High self-esteem of students have anxiety is less， the higher self-esteem high students interpersonal trust， interpersonal trust high students have anxiety is small. Self-esteem is the intermediary variable interaction anxiety and interpersonal trust.

Key Words： Technical school students； Self-esteem； Communication anxiety； Interpersonal trust

青少年時期正值人生發展的重要時期。當前，全社會普遍關注青少年的人際交往問題，但對技校學生的人際交往問題的研究相對較少。

該研究立足于了解技校學生自尊與交往焦慮、人際信任的關系，開展問卷調查，為有效地開展心理健康教育工作提供數據支持，為技校學生交往焦慮水平的降低、自信水平的提高和增進人際信任提供實踐依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象

整群抽取廣東省某技工學校235名學生進行問卷調查，回收有效問卷213份，其中男生121人，女生92人；一年級學生122人；二年級學生91人。

1.2 工具

1.2.1 自尊量表SES

該量表由Rosenberg于1965年編制，由5個正向計分和5個反向計分的條目組成，得分越高自尊感越強。目前是我國心理學界使用最多的自尊測量工具。

1.2.2 交往焦慮量表IAS

該量表用于評定獨立于行為之外的主觀社交焦慮體驗的傾向。IAS含有15個條目，按5級分制予以回答，得分越高焦慮程度越高。

1.2.3 人際信任量表ITS

該量表由Rotter編制，共25個條目，按5級分制予以回答，其中13個反向計分條目，得分越低人際信任程度越高。

1.3 統計分析

使用SPSS19.0、lisrel8.7軟件對數據進行統計處理。

2 結果

2.1 技校學生自尊、交往焦慮、人際信任在性別上的差異

表1顯示，技校男女生在自尊、人際信任方面沒有顯著的差異，但是女生的交往焦慮顯著高于男生（P<0.05）。

2.2 技校學生自尊、交往焦慮、人際信任在年級上的差異

從表2可以看出，在交往焦慮方面不存在年級差異，二年級學生的自尊感顯著高于一年級學生（P<0.01），二年級學生的人際信任感顯著低于一年級學生（P<0.05）。

2.3 技校學生自尊、交往焦慮、人際信任的相關分析

交往焦慮較少的學生自尊感較高（P<0.05），自尊感較高的學生人際信任度越高（P<0.05），交往焦慮小的學生人際信任度高（P<0.05），結果見表3。

2.4 技校學生自尊對交往焦慮、人際信任的中介作用分析

從表5中可以看出，說明當自尊變量出現時，交往焦慮對人際信任沒有顯著的影響，因此，自尊是交往焦慮與人際信任的中介變量。

根據溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序進行檢驗。

從表6中可以看出，依次檢驗（前面3個t檢驗）都是顯著的，所以自尊的中介效應顯著。由于第四個t檢驗不顯著，所以是完全中介效應。

用lisrel8.7構建出三者之間的結構模型，見圖1。

3 討論與分析

3.1 技校學生自尊、交往焦慮、人際信任的性別差異分析

數據顯示，技校男女生在自尊、人際信任方面沒有顯著的差異，但是女生的交往焦慮顯著高于男生。這與我們在從事心理健康教育工作時遇到的實際情況是一致的，因為人際關系困擾而來接受咨詢的女生遠多于男生。這可能是因為女生情緒起伏大、自我保護性強、對人際關系更加敏感的緣故。

3.2 技校學生自尊、交往焦慮、人際信任的性別差異分析

數據表明，技校學生在交往焦慮方面不存在年級差異，二年級學生的自尊感顯著高于一年級學生，二年級學生的人際信任感顯著低于一年級學生。

該調查進行的時間是第一個學期，此時一年級學生剛經歷過升學考試的失利進入技校，這對他們自尊心的打擊是顯而易見的。另外，二年級學生在校一年多的時間，對學校的學習生活已經較為適應了，自尊感也得以提升。

二年級的學生人際信任感明顯低于一年級學生，這可能與他們即將進入社會有關，對社會充滿好奇和防備，既對職場生活充滿期待，又對復雜的人際關系滿懷戒備。

3.3 技校學生自尊、交往焦慮、人際信任的相關分析

該調查表明，交往焦慮較少的學生自尊感較高，交往焦慮較少的學生人際信任度較高，自尊感較高的學生人際信任度較高。

當學生在人際交往中能夠被他人接納，體驗到的焦慮較少，學生的自尊感就會提高，也樂于信任別人；相反，如果學生在人際交往中不被接納，他體驗到的焦慮就會較高，自尊感會降低，在與人相處時也會不愿意信任別人。許繼紅認為“自尊感強弱與對別人的態度也有一定關系，對自己采取肯定與信任態度，對別人的態度也常如此。”所以自尊感越高的學生人際信任度越高。

3.4 技校學生自尊對交往焦慮、人際信任的中介作用分析

該調查發現，自尊是交往焦慮與人際信任的中介變量，這說明交往焦慮通過自尊影響人際信任，即低交往焦慮的學生由于提高自尊而體現出較高的人際信任水平，而高交往焦慮的學生由于降低自尊而體現出較低的人際信任水平。

4 建議

人際交往問題一直是困擾技校學生的一個重要問題。該調查表明，自尊是交往焦慮與人際信任的中介變量。所以在學校的心理健康教育工作中要強調對學生自尊心的培養和保護，讓學生在學習和生活中體驗到較少的挫折，并通過開展講座、組織活動等形式，讓學生體驗成功和肯定，從而提高自己的自尊水平。同時加強校園文化建設，為學生們提供一個自由、平等、真誠、友善的人際交往氛圍，降低交往焦慮，提高人際信任度，促進身心的健康發展。

參考文獻

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