技工院?！镀嚨妆P》微課程教學設計開發研究

高菲菲

摘 要：隨著社會信息化的不斷進步和發展，微課程以其能有效地滿足學生隨時隨地進行學習的需求、靈活多變的特點，逐漸被廣泛應用于職教領域，為促進職業技術教育奠定了一定的基礎。該文結合汽車維修專業職業技術教育教學經驗，以《汽車底盤》微課程的設計為例，研究了微課程的特點及設計過程。

關鍵詞：汽車底盤 微課程 教學設計

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0187-02

隨著移動互聯網技術的發展，手機、平板電腦等微設備的普及，當今時代已步入一個不折不扣的“微時代”。以各種便攜的移動終端為載體、以微博、微信等應用為傳播媒介的微時代，使信息的傳播速度更迅速，更便捷，對受眾更具有沖擊力和影響力。在這樣一個時代背景下，傳統的教學方式也在潛移默化的發生變革。目前，微課程教學正逐漸被運用于各種教育領域，成為提升課堂教學效率的新武器。基于此，該文以《汽車底盤構造與維修》專業課為例，探討微課程在技工院校汽車維修類專業中的具體應用。

1 微課程的概念和特點

廣東佛山教育信息中心的胡鐵生老師將微課程的概念定義為：微課程是在微型學習理論指導下，以視頻教學為主要呈現方式，圍繞核心知識點講授、實驗操作、疑難問題解答等環節展開的教與學的過程和相關資源的有機結合體。它以“微”而著稱，微課程的特點主要體現在以下幾個方面。

1.1 微課程的課時短

與傳統的課程相比較而言，微課程的一大特點是課時較短、節奏較快。這樣一來，老師能將課堂上的時間節省下來，用于指導學生學習，同時幫助學生解決一些學習中遇到的問題。同時，對學生來講，短小的課時更符合他們的認知特點，更有利于他們注意力的保持，不再讓他們被動的去接受知識點的灌輸，在自主思考學習的過程中潛移默化的養成積極主動的學習態度。

1.2 微課程的主題性更強、課程容量更小

跟傳統的填鴨式課堂教學相比較而言，微課程在更小的課程容量中反而具有更集中的主題性。教師可以通過合理的切割知識內容，賦予每個微課程一個明確的主題，同時能夠聚焦重難點，對這些聚焦點進行著重講解，開門見山，長驅直入的使得學生迅速進入主題，明顯的提高了學生的學習效率。

1.3 使用便捷、形式靈活

微課程可以使學習過程變得更加的快捷和靈活。微課程的視頻容量一般由十分鐘以內的微視頻組成，因此它可以便捷地在移動終端設備上使用。移動終端設備在現在的學生中覆蓋面極高，基本人手一部甚至好幾部。微課程的便捷性能滿足學生們隨時隨地學習的愿望，讓學生可以在各種無聊的游戲和娛樂間隙見縫插針的學習。微課程的兼容性讓學生可以有多種學習模式，既可以在線流暢的觀看，也可以離線下載并保存。微課程易于實現資源的共享及快速傳播，它對學習者的技術水平要求也不高，操作簡單易行。

1.4 豐富的教學資源，真實的情境教學

微課程的教學資源可以很豐富，由整合了課件素材、習題反思、點評反饋等多元化的教學資源所構成的“主題單元資源包”，具有結構緊湊、類型多樣、主題鮮明、素材豐富的特點，同時為學生營造出真實的微教學資源環境，有利于學習者鍛煉自己的思維方式，開拓思路，誘導創新。

2 在技工院校推行“微課程”的必要性和可行性分析

2.1 技工院校學情分析

技工院校的教育定位是面向勞動力市場培養高級技能型人才。同時受傳統思想和教育體制等多方面的影響，技工院校的生源質量偏差也是不爭的事實。經過調查，技工院校的學生多由文化基礎薄弱、學習意識淡薄的學生組成，這類學生學習主動性差，積極性不高，自控能力缺乏。研究表明，很少有學生能在45 min的課堂內能做到由始至終的專心聽講，大部分的學生只能堅持10～18 min，而技工院校的學生能堅持的時間往往更短。

2.2 在技工院校推行“微課程”的必要性分析

在傳統的技工院校中，盡管現在多媒體的覆蓋率已經比較高，但大多數的課堂上還是沿用的傳統“講授法”進行教學。老師在講臺上慷慨激昂，換來的卻是學生在課桌上食不知味，昏昏欲睡。45 min的課堂對老師和學生都是一種煎熬。老師感慨付出的勞動得不得尊重，學生學習興趣全無，學習效率極其低下。而蘊含教師心血的微課視頻，在教學團隊的精心策劃實施下，主題鮮明、重難點突出，針對性明顯。配合悅耳的音樂、豐富的圖片及精彩的視頻，能充分的激發學生的學習興趣，喚醒學生的注意力和進取心。

2.3 在技工院校推行“微課程”的可行性分析

網絡社會，網絡媒體已經變革成為人們獲取信息的主要方式。豐富多樣的網絡交流平臺讓人們的交流溝通方式更加暢通和便利，人們在使用手機電腦進行溝通的同時也可以通過各種平臺快捷獲取自己需要的信息。在這樣一個“微時代”的背景下，新時代的學生們更傾向于利用移動設備來進行隨時隨地的學習。微課依托互聯網和移動終端設備廣泛傳播的授課視頻，讓知識不局限于課堂傳播，而是可以不拘泥于課堂，能夠隨時隨地的“教”與“學”。

3 技工院校《汽車底盤》微課程模式設計思路分析

在借鑒國內外眾多設計模式的基礎上，我們提出了“一四六八”微課程模式，即“一個目標、四個階段、六個過程、八個設計”的思路。首先需要根據學科特點確立微課程的教學目標，做到有的放矢，根據教學目標將工作分為構思、制作、實施及評價四個階段。四個階段根據工作任務細化為六個過程，每個過程對應一個詳細的設計方案。

在構思階段主要是進行知識單元的構建過程，在這一過程中需要完成知識單元的主題設計和內容設計；在微課程的制作階段需要進行教學內容的編寫以及微視頻的錄制，編寫中注意教學主題、教學過程的設計、輔助內容的設計、教學語言的設計、師生互動的設計以及學生反饋的設計等。在微課程的實施階段要記錄教學實施的過程以及教學互動的過程。最后是微課程的評價階段，著重于微課的評價過程。

4 技工院校《汽車底盤》微課程具體案例設計

4.1 教學目標確立及構思

首先，必須確立一個明確的教學目標。根據項目化教學的規劃，可以將《汽車底盤構造與維修》課程分解為若干個小目標，從而確定每一節微課程的設計主題。每一個目標必須重點突出，以掌握某個具體的知識點為最終目的，接下來的設計將以此目標為中心展開。如“離合器的構造與檢修”中，可以分化出兩個主題內容：離合器構造認知、離合器常見故障診斷維修。

4.2 《汽車底盤》微課程的制作階段

下面以“離合器的構造認知”為例，并以技工院校汽車維修專業一年級學生為授課對象，實施微課程教學內容的編寫。

實物演示過程適合用桑塔納G2000用離合器總成進行直接演示，教師邊展示邊說明其構成及作用；后期部分的微視頻制作方案可以利用屏幕錄屏軟件結合PPT、后期添加解說詞來完成。錄屏軟件可采用Bandicam軟件，并在錄制完成后通過“愛剪輯”等視頻編輯軟件進行修剪，進一步濃縮內容以體現微課短小精悍的特點，同時添加字幕，讓學生能更直觀地學習。

4.3 微課程的教學實施過程

在課堂教學中，教師需要主動把握學生學習的進程。通過教學后臺的設計，及時收取學生的學習反饋，檢驗學生的學習效果。這不僅可以增強師生課堂互動，而且可以促進學生探究學習和合作學習。

5 結語

總之，作為汽車維修專業的創新性教學方式，微課程在促進技工院校培養社會需求的高素質人才中逐漸發揮著越來越重要的作用。在《汽車底盤》專業課微課程設計過程中，應該嚴格遵守相應原則，依照相應設計模式，從多方面努力爭取設計出滿足師生需求的汽車維修專業微課程。

參考文獻

[1] 尹合棟.微課程的設計開發與評價[J].現代教育技術，2015，25（1）：91.

[2] 沈洋.基于職業教育移動學習的微課程設計研究[J].長春教育學院學報，2015（4）：154-155.

[3] 關中客.微課程[J].中國信息技術，2011（4）：12-17.