讓對話在數學課堂中煥發精彩

陳小平

[摘 要]傳統的課堂缺乏對話交流，缺乏應有的活力，課堂氣氛較沉悶，不能有效激發小學生的天性。要改變這一現狀，就要在課堂中實現有效對話，對話的方式有生本對話、生生對話和師生對話，讓對話在數學課堂中煥發出不一樣的精彩。

[關鍵詞]生本對話；生生對話；師生對話

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0081-01

在傳統的課堂教學中，教師只是一味地講解知識，學生被動地接受知識，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。課堂不只是傳授知識的平臺，也是師生之間進行對話的平臺。在課堂教學中巧用對話，不僅可以活躍課堂氣氛，幫助學生掌握知識，引導學生明確學習的方向，還有利于教師了解學生的學習動態，及時調整教學進度。我根據自己的教學經驗，將對話方式分為以下三類。

一、生本對話，提高學生的數學閱讀能力

很多小學生都畏懼應用題，在解決應用題時，經常會出現審題不清、審題速度太慢等現象。這其實是學生的數學閱讀能力不強造成的。有人可能會感到疑惑：為什么數學也需要閱讀呢？閱讀不僅存在于語文科目中，還存在于數學科目中。數學除了文字性材料，還有著形形色色的數學符號，學生在解決問題時需要理解這些數學符號，這樣才能有效掌握題干，提高解題的速度和準確性。閱讀就是生本對話的一種表現形式。教師要聯系實際，剖析概念，讓學生深刻理解概念。

例如，教學“厘米和米”時，教師利用實物讓學生感知這兩個單位長度，并要求學生通過聯系生活實際來閱讀概念，進一步提高學生對長度的認知能力。其次，教師還要幫助學生理清教材中的公式、定理的來龍去脈，幫助他們完善知識結構，提高學生的分析、理解能力。最后，教師可以列舉例題，引導學生認真審題，提高學生的解題速度和解題能力。除此之外，教師還可以搜集一些數學教材外的閱讀資料，拓展學生的知識面。

在生本對話階段，教師需要對學生進行正確的引導，提高學生的數學閱讀能力，為學生以后的學習奠定基礎。

二、生生對話，發展學生的思維

在傳統的數學課堂上，學生與學生之間缺乏一個交流的平臺和機會。一些教師認為小學生的基礎薄弱，自制力差，讓學生在課堂上自主交流會影響教學進度，降低教學效率。其實不然，在課堂上多留一些空間給學生進行自主討論，既可以起到活躍課堂氣氛的作用，又能發展學生的思維。學生在聽課的過程中，難免會遇到問題，或是對某個觀點有不同的見解，生生對話可以幫助學生了解到其他同學的想法，從而達到集思廣益、共同進步的目的。在學生進行交流探索的過程中，教師還可以發現學生容易疏漏的地方，從而有針對性地開展教學。

例如，教學“9的乘法口訣”時，我讓學生根據所學的知識創編題目。一個男生站起來，說：“一個同學吃了9碗米飯，三個同學一共吃了27碗米飯。用到哪一句口訣？”全班學生聽了他的描述后，哄堂大笑。這個男生說完后，點了一個和他關系不錯的同學來回答問題。被點到的學生回答：“三九二十七。”接下來，我又留出時間給學生自主交流，課堂氣氛變得十分活躍。最后，我總結：“雖然有些同學編的題目不太符合實際，但他們能積極主動地思考問題，并正確地運用所學的知識，要特別表揚。”

開展生生對話可以讓每個學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中掌握知識，發展思維。

三、師生對話，發揮引導者的作用

教師是課堂的引導者，但很多教師沒有真正理解“引導”的含義。有些教師仍然采用“一言堂”的教學模式。部分教師雖然意識到了這一點，但無法利用有效的方式對學生進行引導，不能真正發揮出引導者的作用。要發揮引導者的作用，教師需要積極主動地和學生溝通交流，利用師生對話的方式來啟發學生，培養學生的思維，幫助學生建立學好數學的信心。

例如，教學“9的乘法口訣”時，我問道：“你們已經知道了哪些9的乘法口訣？怎么判斷口訣是否正確？”我先利用學生的經驗，喚起學生的記憶，然后引導學生編制9的乘法口訣，讓學生尋找9的乘法口訣的來源。接下來，我通過一些小游戲來引導學生探究9的乘法口訣的規律，積極和學生交流。在我的引導下，學生初步養成了獨立思考和主動探究的習慣。

總之，對話在小學數學課堂中發揮了重要的作用，教師需要把握好預設和生成的關系，利用多樣化的教學手段為小學數學課堂注入更多的活力，讓學生感受到數學的魅力，從而有利于課堂的有序開展，提高學生的數學思維。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳德貴.與時俱進——對優化小學數學課堂教學思路的思考[J].教師，2014（16）.

[2] 王愛梅.論如何正確處理課堂教學中的“生成”問題[J].才智，2014（13）.

（責編 鐘偉芳）