小學數學教學中思維定式的妙用

王偉

[摘 要]思維定式在小學數學教學中有正面影響，也有負面作用。通過“導讀、導學、導疑、導思”，發揮思維定式的正向作用，使學生能夠通過遷移掌握新知，提高解決問題的能力，發展數學思維能力。

[關鍵詞]思維定式；導讀；導學；導思；導疑

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0053-01

思維定式在小學數學教學中有正面影響，也有負面作用，如果運用得法，就能促進思維定式向積極的方向發展。我的做法是六個字：導讀、導學、導疑。

一、導讀

教學研究表明：正確引導學生去讀概念、法則、定律、性質等內容，能加深學生對知識的理解，更能讓學生透過現象去研究事物的本質，真正地“讀進去”，然后再“讀出來”，真正引導學生在掌握理論的基礎上，更進一步去實踐。實踐證明，“讀”并不是語文、英語的專利，數學也需要讀，要讀到“點子”上，要讀到方法上，要讀中重點，讀破難點。只有這樣才能發揮思維定式的有利因素，克服思維定式的不利成分，也只有這樣才能真正地“讀進去”（掌握豐富的理論），然后才能“讀出來”（用理論指導實踐）。

如學生在低年級學習了實際數（量）進行比較的方法（小明比小英高13厘米，則小英比小明矮13厘米），到高年級學習分率比較時就會受到干擾，看到甲數比乙數多25%，就錯誤地得出乙數比甲數少25%。因此，教學中我引導學生進行比較后重讀，學生就能明白：13是整數，而25%是百分數；13厘米有單位，而25%無單位。通過閱讀比較，學生發現了不同。因而得出結論：“是真正長度、真正重量……的多多少，反過來就是少多少。如果不是真正的長度或真正的重量等，就不是多多少，或是少多少的問題了。”

二、導學

讀是基礎，只有在學生掌握理論知識的基礎上再引導學生去學，才會收到事半功倍的效果。讀與學是分不開的。 “會學”比“學會”更重要。教師要深入引導學生探討解題的思路，發展學生的發散性思維，讓他們做題時會找技巧、找捷徑，會找正確的方法求解；用科學的知識去武裝學生的頭腦，用科學的方法引導學生會學習、會思考，從而引導學生多走“近途”，少走“彎道”。

例如，我在教學同分母的帶分數減法時，先要學生認真讀概念“先把整數部分與分數部分分別相減，然后再合并起來”，然后引導學生概括出“整加整，分加分，然后合并”。但他們很快就發現了問題：分數部分不夠減。這時學生面面相覷，有的認為教師出的題目可能有問題，也有的認為是教師故意刁難。面對學生欲言又止的神情，面對學生迷惑不解的目光，我并沒有立即解釋，而是引導學生讀一段文字：分數部分不夠減，從被減數整數部分拿出1來化成假分數，并與被減數的分數部分合并起來，然后再減。學生恍然大悟，迅速從思維定式的負面影響中解脫出來。在學生計算完畢后，我又出示相關的習題：……學生輕車熟路，很快就完成了。至此，學生的思維提升到了一個新的高度。

通過導讀與導學的有機結合，學生能積極主動地克服思維定式的負面影響，讓思維沿著積極主動的方向發展，完善了自身的認知結構。

三、導疑

思起源于疑。一般來說，導思與導疑是分不開的。思要思在解題的“切口”上，思要思在解題的方法上，思要思在突出重點上、突破難點處。沒有疑就無所謂思，思正面不行就思反面，常規方法不行，就要打破常規，從不同的角度去思。

例如，與長方形和正方形的體積有關的一道應用題：有一個長方形的倉庫，它的上下兩面是正方形，其余四壁的面積和為144平方米，它的高為3米，求這個倉庫的體積。受思維定式的影響，學生會這樣想：要求倉庫的體積必須知道底面積與高，高是3米，可對應的底面積怎么求？學生個個緊鎖雙眉、陰云滿面。此時教師可引導學生換一個角度去思考：做一個把長方體放倒的動作，讓學生思考放倒后的高是什么，底面又是什么。于是學生的思路豁然開朗，精神飽滿地投入緊張的計算中。

可見，引導學生進行多角度思考對解題能起到舉足輕重的作用。因為條條道路通“倉庫”，此路不通彼路通！

在教學活動中，教師要關注學生的直接經驗，讓學生在親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”。

“導讀、導學、導思”這三個環節在數學教學中至關重要，教師在教學中要靈活運用，只有這樣，學生才會真正做到“樂學、善學、會學”，也只有這樣，才能充分發揮思維定式的正面作用，防止其不利因素的干擾。

（責編 金 鈴）