“走讀西湖”研學課程的設計與實踐

傅頌九+袁慧娟

杭州西湖自然景觀和人文遺跡作為中國傳統文化的經典之作，是古代東方審美體系中的一個坐標，也是很好的教育資源。杭州市金都天長小學以鄉土鄉情為主，依托自然和文化遺產資源，巧妙地將西湖自然、人文、歷史、藝術融合在一起，開設了“走讀西湖”研學課程。

一、“走讀西湖”研學課程的設計

1.思路：綱要引領、尊重兒童

“走讀西湖”研學課程總的設計思路是以物為媒，重組學習邏輯。我校集中力量在暑假編寫了課程綱要，對課程性質、理念、目標、教學內容、實施方式、評價方式進行了全方位的說明，旨在以跨學科整合的項目學習為核心，開展研究性的學習活動?！白咦x西湖”研學課程以兒童的身心特點為依據，以學科整合的主題式項目學習為核心，以強化學生選擇的學習方式開展，是我校“童眼看世界”的主要平臺和重要途徑。課程的設計符合兒童的身心特點和認知水平，激發學生的學習興趣，喚醒學生的探究意識。在研究主題的呈現方式上，體現開放性。學校充分考慮學生的年齡特征、興趣愛好和認知水平的差異，提供多樣的素材，在同一主題下設計了多個研究點，讓學生自主選擇，充分體現了學生的主體性。

2.目標：聚焦素養，家鄉情懷

通過“走讀西湖”研學課程的開發與實踐，了解和傳承杭州西湖特色文化，讓學生在一種開放的、靈活的、生動的、自由的學習情境中獲取知識技能、掌握過程方法，養成正確、科學、良好的情感態度、價值觀和個性品質，從而獲得充分、自由、獨特的發展，在經歷和體驗中得到真正的成長。

以核心素養為導向，根據我校和美教育人格培養的“心、體、禮、樂、習”五要素，引導學生識物感悟家鄉美、實踐體驗團隊美、文化傳承人文美、 藝術展示個性美、學習探究方法美，促進學生和美人格的養成，為后繼學習打下扎實基礎（見圖1）。

3.內容：四季西湖，主題整合

“走讀西湖”研學課程的實施緊緊圍繞西湖文化中的人文、自然、藝術、社會的因素，適度參考《我與杭州》《人·自然·社會》等地方教材中的內容而展開。課程以項目整合的形式呈現，循自然而教，依西湖四季變化，分學段、分時間對西湖物產進行欣賞、探究，激發學生的家國情懷，全面提高學生藝術審美、科學探究、人文交往等素養。我們在對西湖物象進行梳理、歸并的基礎上，根據學生已有的生活經驗，整合科學、人文、藝術三大領域的內容，設計了6個年級6個模塊（美食、傳說、詩畫、物產、山水、花卉）的內容（見表1）。

活動內容的編排由低年級到高年級呈簡單到復雜的趨勢，一年級到六年級的探究主題由易到難，從單一到組合，充分體現層次性、階段性?！白咦x西湖”的每個主題都是根據各個班級學生的興趣、特長等具體情況不斷地完善、充實，具有生成性，從而滿足學生個體間的差異。這樣的課程是確定性與不確定的統一，自成系統卻不乏豐富和生動。

4.方式：現場學習，注重選擇

“走讀西湖”研學課程以活動為主要形式，強調學生的現場學習和親身經歷，注意充分發揮學生的自主性，使學生成為課堂的主人。組織形式大致有三類：

（1）小組活動。小組構成由學生自己協商確定，可以是興趣相同的學生組成研究小組，也可以是能力相當的學生組成小組。

（2）個人活動。允許學生進行獨立活動，并完成活動任務，以利于培養學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。

（3）集體活動。以班級、年級為活動單位共同完成一項主題活動，通過分工合作、共同探究、集體討論的方式，以求對某一主題的全面和深入理解。

不管是哪種形式的活動，我們重在學生的充分經歷和體驗，而非外部知識的灌輸。課程最大特點是貼近學生的心智，以物為媒，引人探美，以西湖物象架構學生的認知序列，促進學生發現美、體驗美、創造美。

二、“走讀西湖”研學課程的實施

根據研學課程的需要，教學內容的安排以分散與集中相結合的方式進行。 “春之聲”和“秋之實”是由學校組織各年級統一在每年的春季和秋季開展，“夏之盛”和“冬之韻”是由假日小隊活動組織開展。這里主要介紹學?；顒印按褐暋焙汀扒镏畬崱钡膶嵤?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/06/02/zgjs201709zgjs20170910-2-l.jpg" style="">

1.團隊備課，突出整合

學校以年級為單位從學生、課程、情境、教師和設計等五個方面進行系統備課，集中在一起進行分析研究、收集材料、編寫教案，并且聘請有一定綜合實踐課程經驗的教師巡回指導。各學科老師一般從人文、藝術、自然、社會四個方面對主題進行分析與整合，使學生對主題有一個全方位、立體式的了解。例如，“丹桂飄香”這個主題中，我們從藝術之桂、人文之桂、科學之桂、功用之桂四個角度收集材料、分析整理。

2.協同執教，走班教學

“走讀西湖”研學課程每個主題的教學一般采用集體備課、教師走班和分頭執教相結合的方式進行。每一個版塊根據內容多少，設1～2課時，自然版塊由科學教師執教，人文版塊由語文教師執教，藝術版塊由體藝教師執教，社會版塊由品德、數學教師執教，各學科教師協同實踐指導。從四個不同的角度，由相應教師獨立或協同上課，讓孩子們在短時間內對該主題有全方位的了解。以“丹桂飄香”主題課程為例（見表2）。

3.現場研學，自主選擇

在前期收集資料、校內集中學習之后，我們會根據實踐學習的方案，組織全年級組教師和家長志愿者到學習現場，分組進行實地考察和研究，分組的原則是自愿選擇，按照藝術、人文、科學、功能四個組，倡導孩子喜歡什么，就研究什么、學習什么。但是在學生根據自己的喜好，自由組隊之后，老師會根據學生的能力差異，適當調控。現場學習給學生營造了寬松的活動空間，還給了他們自主選擇的權利，使學生的學習更有針對性和實效性。以“踏雪尋梅”主題課程為例（見表3）。

4.揚長展示，多元評價

在研學課程實施過程中，教師引導學生以最拿手和擅長的形式，如詩詞、繪畫、文章、歌曲等在班級里進行展示。在“踏雪尋梅”主題活動中，學生分別用畫梅、作詩、吟誦、攝影、散文等形式進行了展示。

“走讀西湖”研學課程的評價注重對學生表現和素質發展的整體評價，評價內容上關注過程、兼顧結果，注重對學生進行整體公正、實事求是的評價，既建立學生研學活動的過程檔案，也注意簡便易行。同時，還注重評價方式的多樣化，采取自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價等多種形式。通過學生自評、組內互評、家長評價等形式促進學生養成良好的研學習慣，提升學生的綜合素養。

（作者單位：杭州市金都天長小學）

責任編輯：李莎