讓學生在閱讀中體悟語言的溫度

周亞萍

《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學《語文》（五年級）中的一篇課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不饒、持之以恒的堅強意志和毅力。文章讀來令人深受感動，結尾的啟迪也值得銘記：人生難免有崎嶇和坎坷，但只要有打不垮的信念，希望將永遠存在。這是一篇極好的勵志文章，但怎樣設計教學，才能讓學生的心靈有所滌蕩，從中有所收獲？眾所周知，語言是思維的物質外殼，是思維活動的外在表現，在閱讀教學中引領學生入情入境地逐漸深入文本，去體悟語言文字，就會與作者的心靈碰撞，與人物的情感交融，從而走進人物的內心世界，打開情感的閘門，與其同喜同悲。于是，我嘗試從語言文字入手，讓學生通過多種形式的閱讀來品詞析句，感知語言的溫度和魅力。

考慮到高年級學生已經具備了在閱讀中抓住關鍵字詞品味探究的能力，所以在教學中教師應緊扣課文中具有豐富形象內涵的詞語，引導學生聯系語境，反復研讀，展開合理想象，讓詞語變成活的畫面，化作活的情境，從而感受到談遷在逆境中不屈不饒的頑強意志和毅力。

片段一：閱讀品味數字，體會打擊之沉重

師：談遷被偷走的不就是一箱書稿么？為什么說是厄運呢？

（學生自讀，圈畫，思考，交流）

師出示課件：“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

師：你們發現這段話有什么特別的地方嗎？同學們注意句子中的數字，通過這些數字，你感受到了什么？（可以針對某一個數字，也可以整體說）

（根據學生的回答，數字相應變成紅色）

生：從“二十多年”“五十多歲”，我看出談遷寫這部史書花了很長時間。

師：是啊，人生能有多少個精力旺盛的“二十多年”啊！

生：從“六次修改”可以看出談遷寫《國榷》花費了很多心思，反復地查證、修改，很不容易。

師：是的，你說得真好！

生：老師，我還想補充，從“六次修改”還能看出談遷這個人非常嚴謹，這部書稿肯定也是非常準確、翔實的。

師：你真會讀書。

生：從“400多萬字”，可以看出談遷寫的這部書稿內容很多，這一字一字都是談遷一筆一筆寫出來的，真是不容易。

生：不對，其實遠遠不止“400多萬字”，因為他還修改了六次。

師：你讀得真仔細。

生：老師，談遷為了抄一點史料，就要走100多里，我知道100多里路大概有50000米，相當于我們操場125圈。光靠兩條腿走這么遠的路，真是太辛苦了。

師：同學們，這一系列的數字，經過細細的咀嚼與品味，就有了生命，有了情感，好像在向我們訴說談遷的汗水和心血，向我們真實地還原了談遷寫作不易的情境。請大家再次閱讀課文，特別是讀到數字的時候，要讀出你自己的感受來。

（學生繼續閱讀感悟）

師：這部史學巨著飽含了他半生心血，是他生命的一切，甚至比生命都要重要。可是卻在一夜之間被偷走了，20多年的心血轉眼間化為烏有，這是一種怎樣的打擊，怎么能說不是一場厄運呢？這真是：半生心血成巨制，一夕之間化云煙。（師邊說邊板書）

【評析】

學生在初讀的時候，可能會注意到文中的這些數字，但是未必能在他們心中留下深刻的印象。因為“20、6、50”等數字實在是太普通了，難以形成視覺沖擊。而恰恰是這些再平常，再普通不過的數字，卻飽含著談遷的千辛萬苦，充盈著談遷的半生心血。在教學中，教師關注到了這些普通的數據，給孩子們提示，引領他們仔細品味研讀，讀出數字背后的意思，聽到數字中蘊含的傾訴，感受數字中飽含的情感，從而增添了“厄運”一詞的分量，讓學生真正明白《國榷》書稿被偷對談遷而言確實是一場“厄運”！葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語傳其神。”要能體悟語言的溫度，還需從“細微”處入手，每一字，每一詞，每一句，都值得細細推敲。

片段二：研讀詞語，品悟信念之堅定

師：面對厄運，談遷他茶飯不思，夜難安寢，那么，談遷被厄運打垮了嗎？

生：沒有。

師：如此厄運都沒有改變談遷的志向！那么談遷是如何憑借著堅定的信念再次嘔心瀝血把新《國榷》撰寫得更加完備、準確的？請同學們默讀第三小節，畫出相關的詞句。

師生交流活動。在交流“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”這個句子時，教師緊扣“一襲破衫”“終日奔波”進行教學，讓學生想象談遷的具體形象，這樣的一位老人，整日奔走忙碌，忙碌著四處尋訪、廣泛搜集資料，使得《國榷》更加完備詳實，怎能不讓人動容？這樣的描寫才能在讀者心里投下厚重的影子，才能感人肺腑。

在交流“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”時，教師緊扣文中“奮筆疾書”一詞，讓學生聯系生活情境展開想象。

師：請大家結合生活展開豐富的想象，說說談遷“奮筆疾書”的情境。（伴隨著委婉動聽的二胡曲，同學們展開想象。）

生1：在烈日炎炎的夏日，談遷剛剛從郊外考察遺跡回來，汗水早已濕透了他的背，他不顧濕透的衣衫，埋頭伏案整理起剛搜集的資料。終日四處奔波產生的疲勞使他感到十分困倦，此時他也想稍稍停筆休息，可一想到生命留給自己的時日已經不多，重新編寫《國榷》的決心，讓他打起精神繼續奮筆疾書。

生2：寒冷的冬天，凜冽的北風呼嘯著，破舊的木門板被狂風拍打著發出駭人的聲音，屋里陰冷得如同冰窖一般。談遷只能將單薄的破衫裹得更緊些。手中的那支筆不停地書寫著，寫一會兒，手就凍僵了，他停下了，哈了一口氣，搓了搓手，繼續寫了起來。

生3：夜晚，只有一盞孤燈陪伴著談遷，他不禁想起了遠在家鄉的親人，想起了自己令人唏噓的一生，孤獨，傷感涌上心頭！但想到自己從小立志寫明史的決心，他毅然擦去雙頰的淚痕，斬斷思鄉的情愁，坐在桌前奮筆疾書。

……

師：同學們的描述仿佛是電影中一幕幕特寫的鏡頭。年過花甲的談遷不忘初心，為了心中那堅定不移的信念，在寒來暑往中終日奔波、夜以繼日、奮筆疾書、只爭朝夕。終于又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。這真是“厄運不改男兒志，鴻篇再就垂青史”。（板書詩句）請同桌之間選取這段中感受最深的語句讀一讀，讀出想象，讀出情感，讀出個性。

（配樂）指名讀。

師：同學們，讓我們懷著崇敬的心情，一起朗誦這首書寫著談遷一生的小詩吧！

半生心血成巨制，一夕之間化云煙。

厄運不改男兒志，鴻篇再就垂青史。

【評析】

在這個教學環節中，學生憑借想象，抓住關鍵詞進行情景描述。“一襲破衫”“終日奔波”將一個年老體弱的老人整日忙碌著四處尋訪、廣泛搜集資料的形象展現在眼前。“奮筆疾書”更是將談遷在困難面前堅強的信念和堅韌不拔的精神體現了出來。學生借助生活經驗，發揮想象，豐富、放大“奮筆疾書”這個詞，一個個特寫鏡頭將談遷“奮筆疾書”的形象描述得活靈活現。委婉動聽的二胡曲更是營造了一種濃濃的氛圍。在這樣的氛圍中，學生動情地描述，不僅他們的心靈得到了感染，而且他們的口頭表達能力、想象能力也得到了訓練。此時，對談遷的欽佩、仰慕之情油然而生，談遷身上崇高的人格魅力、高大的人物形象也已深深烙進了學生心中。冰冷生硬的語言文字在學生的想象描述中變成了一幕幕動人的情景，還原成了有溫度、知冷暖的人物形象。

【總評】

“談遷被偷走的不就是一箱書稿么？為什么說是厄運呢？”教師在讓學生感受“厄運”時關注到了數字。教師用“你們發現這段話有什么特別的地方嗎？”“注意句子中的數字，通過這些數字，你感受到了什么？”這樣一系列的問題，將孩子們的目光聚焦到數字上，引領著孩子們的思維向縱深行進。細細琢磨，反復閱讀比較，學生聽到了數字背后的傾訴，感受到了書稿的來之不易，從而深切體會到了這場打擊對談遷而言的致命性，給談遷帶來的是何等的痛苦！

課文后半部分，教師帶領學生潛入文字，在詞句中“出生入死”，見證談遷那堅定不移的信念，目睹談遷在寒來暑往里終日奔波，夜以繼日，奮筆疾書，和時間賽跑，與命運抗爭，最終夢想成真，鑄成《國榷》。這個夢圓得是何等艱辛，何等不易，此中甘苦，唯有“品詞”，方能入情入境。

當詞語成為作者抒發感情的工具時，每一個詞語都是有感情、有溫度的。因此，在閱讀教學中，我們要為學生創設情境，讓學生通過反復誦讀，大膽地品析感悟。此外，還要巧妙地將一些重點詞眼串聯起來，組織成教學路徑，在整個語文教學過程中融入詞語教學，為理解句子、理解文章助力。作為一個語文教師，我們應當也必須帶領學生“沉入詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，運用多種方法，觸摸詞語的溫度，點亮課堂的亮度，挖掘文章的深度，提升學力，讓詞語教學為學生品析感悟文本鋪路搭橋。