楊德鑄：閱讀之路，亦如人生之路

張旻

初識(shí)楊德鑄，便發(fā)覺他是一位愛書之人。因其微信朋友圈的封面是一架滿滿的書籍，書香四溢。今年10月，在江蘇省第三屆“書香校園建設(shè)”小學(xué)校長(zhǎng)峰會(huì)上，楊德鑄榮獲了2016-2017學(xué)年度全省小學(xué)“書香人物”提名獎(jiǎng)。值此契機(jī)，我們見到了楊主任，并得以聆聽了他的閱讀成長(zhǎng)之路。

楊德鑄出生在蘇北農(nóng)村，家境貧寒，但是自幼喜歡讀書，并憑借深厚的文學(xué)積累，以百分之一的幾率考上了師范，后來(lái)順理成章地當(dāng)上了語(yǔ)文教師。2010年，因?yàn)楸憩F(xiàn)優(yōu)異，他被調(diào)往南京市化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（現(xiàn)為南京市江北新區(qū)教師發(fā)展中心），成為了一名語(yǔ)文教研員。這些年，他不但力求在閱讀領(lǐng)域有所突破，牽頭申報(bào)了江蘇省教育規(guī)劃重大課題《小學(xué)生閱讀品質(zhì)提升的策略研究》，在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等核心期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，在全省進(jìn)行公開課及講座幾十場(chǎng)。還一直用自己的閱讀理念指導(dǎo)著廣大教師讀書育人，使得化工園區(qū)“書香校園”建設(shè)在全市產(chǎn)生了較大的影響。“回顧這些年走過的成長(zhǎng)之路、學(xué)習(xí)之路、教學(xué)之路、研究之路，似乎和讀書結(jié)下了不解之緣。可以說，我的閱讀之路，亦如人生之路。”楊德鑄深情回憶道。

“閱讀是我的興趣愛好，我從小喜歡讀書，真的是到了一種廢寢忘食的地步。”楊德鑄這樣說。在他小時(shí)候，蘇北農(nóng)村的文化娛樂生活極其貧乏，所以，那個(gè)時(shí)候的閱讀對(duì)于他而言就是一種娛樂，一種發(fā)現(xiàn)隱藏于文字之中的寶藏的快樂。

小時(shí)候的閱讀主要有兩種途徑，一種是看兒童連環(huán)畫，就相當(dāng)于現(xiàn)在流行的繪本。他小時(shí)候放過牛，最愛做的事情就是帶上兩本連環(huán)畫，悠閑地騎在牛背上，細(xì)細(xì)品讀連環(huán)畫里的故事，如《三國(guó)演義》《水滸傳》《小兵張嘎》……那時(shí)的節(jié)假日，他經(jīng)常被父母帶著走親訪友，雖然不喜歡，但是只要給他一本書，他就能一個(gè)人待在角落安安靜靜地看書，待多久都行。“我記得姑父家里有一位識(shí)文斷字的老私塾先生，他會(huì)講很多古典小說。所以，每逢寒暑假，我就會(huì)跑到他家里，聽老先生講《三俠五義》《封神故事》，聽完后獨(dú)自抱一本半文言的小說，一看就是一天，甚至到了大年三十晚上也不肯回家。”楊德鑄笑著回憶。

讀書的另一個(gè)途徑，是每天中午聽廣播連載半個(gè)小時(shí)，《楊家將》《三俠五義》《說岳全傳》……“對(duì)于我來(lái)說，這段時(shí)光真的是我每天最期待的，有時(shí)候收音機(jī)快沒電了，聲音太小，我都恨不得把腦袋伸進(jìn)收音機(jī)里。”

等到上中學(xué)的時(shí)候，楊德鑄開始接觸文學(xué)，他看得很雜，外國(guó)文學(xué)名著是他的最愛，《基督山伯爵》《茶花女》《紅與黑》《老人與海》《百年孤獨(dú)》……這些書打開了通往未知世界的大門。還有一次，他的父親去縣城辦事，他纏著父親帶一本書回來(lái)，沒想到父親從書店帶回來(lái)的是一本《說文詞典》，雖然當(dāng)時(shí)他對(duì)各種造字方法一竅不通，但也能抱著書像啃牛骨頭一樣“啃”了很久。“我的這種執(zhí)著的閱讀興趣，在不知不覺中增強(qiáng)了我的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以上學(xué)時(shí)我的語(yǔ)文成績(jī)一直在班級(jí)名列前茅。”楊德鑄說。

從師范院校畢業(yè)后，年輕的楊德鑄被分配到了南京市南化第四小學(xué)任教，當(dāng)時(shí)學(xué)校有個(gè)簡(jiǎn)易圖書室，雖然都是很陳舊的書，但他還是看得津津有味。這時(shí)候的他已經(jīng)開始把目光投向了專業(yè)書籍，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、杜威的《民主主義與教育》、施良方先生的“課程三論”（《教學(xué)理論》《學(xué)習(xí)論》《課程理論》）等等。做教師的這些年，他不僅自己大量閱讀，更是用心琢磨著如何讓學(xué)生也愛上閱讀。

楊德鑄覺得，小學(xué)生讀書需要養(yǎng)成一種習(xí)慣。在這個(gè)新媒體充斥生活的年代，想讓喜歡新穎事物的少年兒童養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，更需要教師悉心的引導(dǎo)。如何做到呢？在從教的這些年里，他有了自己的一些“妙招”。

妙招之一，是建立“班級(jí)書庫(kù)”。為了讓孩子們有書讀，從90年代起，楊德鑄就開始嘗試建設(shè)“班級(jí)書庫(kù)”。那時(shí)候，媒體還不發(fā)達(dá)，書還很少很珍貴，為了給孩子們豐富的精神食糧，作為班主任的他就開始動(dòng)員全班同學(xué)將自己的書帶到學(xué)校來(lái)，然后編寫圖書目錄，將這些書統(tǒng)一排放在教室左前方的一個(gè)柜子上，這就成了班級(jí)的“小小圖書館”。

其次是開展師生共讀。楊德鑄深知，老師是孩子最好的閱讀引路人，老師的閱讀興趣潛移默化地影響著孩子們。在教學(xué)之余，他常帶著學(xué)生一起讀《西游記》《魯濱遜漂流記》《八十天環(huán)游地球》等經(jīng)典名著，然后利用語(yǔ)文課前10分鐘，開設(shè)一個(gè)小小的“閱讀論壇”，讓孩子們分享閱讀中的發(fā)現(xiàn)與快樂。同時(shí)，他還利用中午休息時(shí)間組織學(xué)生自由閱讀，營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍。

方法之三是表彰與激勵(lì)。為了調(diào)動(dòng)孩子們的讀書積極性，他在班級(jí)開展了閱讀星級(jí)考核，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀量，進(jìn)行細(xì)致考核：一星級(jí)為“讀書秀才”，二星級(jí)稱“讀書舉人”，三星級(jí)叫“讀書進(jìn)士”，四星級(jí)是“讀書探花”，五星級(jí)為“讀書狀元”。不同星級(jí)的學(xué)生享受不同的閱讀待遇，達(dá)到四星級(jí)以上，還可以獎(jiǎng)勵(lì)一本新書……這樣的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)孩子的閱讀具有明顯的推動(dòng)效果。

“有了這樣的氛圍，有了多種激勵(lì)手段的運(yùn)用，有了老師的潛移默化，慢慢地，一種良好的閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了，”他說，“孩子天生有閱讀的習(xí)慣，關(guān)鍵在于引領(lǐng)。”

2000年，楊德鑄來(lái)到南化第三小學(xué)，擔(dān)任教學(xué)副校長(zhǎng)，在全校推廣了“振興經(jīng)典閱讀”活動(dòng)，并制訂了詳細(xì)的閱讀推廣計(jì)劃：一年級(jí)讀《三字經(jīng)》，二年級(jí)讀《千字文》，三年級(jí)讀《聲律啟蒙》，四年級(jí)讀唐詩(shī)，五年級(jí)背宋詞，六年級(jí)讀《論語(yǔ)》。按照這樣的安排，全校開始了系統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，各年級(jí)篩選教材、落實(shí)時(shí)間，老師們利用早讀、午讀的時(shí)間，將經(jīng)典閱讀活動(dòng)全面普及開來(lái)。到了學(xué)期末，全校開展經(jīng)典誦讀匯報(bào)活動(dòng)，每個(gè)班所有孩子走上舞臺(tái)，用讀、誦、演、唱等各種形式把經(jīng)典閱讀的成果展現(xiàn)出來(lái)，一時(shí)間，全校到處充滿了濃郁的詩(shī)香、文香和書香。

后來(lái)?xiàng)畹妈T因教學(xué)能力、科研水平突出，被調(diào)到了南京市化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心。在這里，他形成了自己系統(tǒng)的閱讀理念，創(chuàng)造出了一片閱讀的新天地，并在全區(qū)乃至全市范圍形成了深遠(yuǎn)影響。

如何才能讓閱讀走向深入，來(lái)到化工園區(qū)教師發(fā)展中心后，楊德鑄開始思考這個(gè)問題。結(jié)合長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)生涯及教研工作經(jīng)歷，他發(fā)現(xiàn)，“閱讀品質(zhì)”的形成是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，“閱讀品質(zhì)”的形成有助于真正提升小學(xué)生的閱讀水平。

為了找到解決問題的策略，從2013年開始，他主持申報(bào)了江蘇省教育規(guī)劃辦公室重大課題《小學(xué)生閱讀品質(zhì)提升的策略研究》，帶領(lǐng)全區(qū)一批骨干教師，開始了有關(guān)“閱讀品質(zhì)”的系統(tǒng)研究，明確界定了“閱讀品質(zhì)”的內(nèi)涵及外延框架；弄清了制約小學(xué)生閱讀品質(zhì)提升的各個(gè)關(guān)鍵要素（閱讀心理品質(zhì)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言品質(zhì)和閱歷品質(zhì)）；開展了小學(xué)生閱讀品質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查，并科學(xué)診斷其形成原因，找到解決問題的一般方法和策略。

在接下來(lái)的三年里，在區(qū)內(nèi)的多家學(xué)校，時(shí)常可以見到楊德鑄的身影。那是他帶著課題組的老師們?cè)谶M(jìn)行課堂觀察、理論學(xué)習(xí)、沙龍研討，研究閱讀品質(zhì)的理論建構(gòu)和實(shí)施策略。在育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，他帶領(lǐng)課題組一起研究校本閱讀教材《文脈》的使用策略；在南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)，他啟發(fā)教師思考“哈比特啟智課堂”閱讀習(xí)慣的深度培養(yǎng)；在南化第三小學(xué)，他和老師們一起研究傳統(tǒng)文化與經(jīng)典閱讀的推進(jìn)；在揚(yáng)子第四小學(xué)，他和老師們一起探討怎樣通過國(guó)學(xué)閱讀來(lái)培養(yǎng)“少年君子”的山水情懷；在瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，他帶領(lǐng)教師研究朗讀的深度策略應(yīng)用對(duì)閱讀品質(zhì)提升的效用。

這幾年間，楊德鑄還帶著課題組及小學(xué)全體語(yǔ)文老師，從“閱讀品質(zhì)提升”這一主課題出發(fā)，開展了系列化的研究。邀請(qǐng)了省內(nèi)外專家、教授等共同研討，在閱讀品質(zhì)提升的研究領(lǐng)域里不斷探索。在楊德鑄看來(lái)，閱讀說到底，是一種語(yǔ)言的審美品質(zhì)，是一種在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力和素質(zhì)。“這幾年來(lái)，通過閱讀的系列化研究，我們開闊了視野，發(fā)現(xiàn)了奧秘，也引領(lǐng)著全區(qū)語(yǔ)文老師在振興閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。”楊德鑄如是說。

在他的堅(jiān)持下，如今的化工園區(qū)煥發(fā)出了一種新的面貌。這得益于他一直把“書香校園”建設(shè)作為一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，他始終堅(jiān)持從四個(gè)方面培育校園文化：精選閱讀書目、課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)、經(jīng)典閱讀、閱讀評(píng)價(jià)與激勵(lì)研究。并從校級(jí)層面、區(qū)級(jí)層面進(jìn)行了全面的推廣和普及，在南化第四小學(xué)、揚(yáng)子第三小學(xué)他多次組織召開研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在揚(yáng)子第四小學(xué)推廣“儒香文化”經(jīng)典誦讀，在南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)推進(jìn)“閱讀與習(xí)慣”研究項(xiàng)目，在九龍小學(xué)落實(shí)“閱讀綜合評(píng)價(jià)”……通過這些年的不懈努力，化工園區(qū)的學(xué)校書香氛圍日益濃厚。

“我總是對(duì)老師們說：教師為人師表，是文化人，總要多讀幾本書，這是我們的職業(yè)要求。”楊德鑄不但教導(dǎo)年輕教師讀好書，還為他們訂閱了多種雜志報(bào)刊，并且定期為他們購(gòu)買圖書、布置閱讀任務(wù)、召開讀書交流會(huì)。“回顧這些年我走過的路，也許平凡，也許平淡，但是與書為伴，一路走來(lái)我真的很幸福。我的閱讀之路就是我的人生之路，每每想到這一點(diǎn)，我覺得很驕傲。”采訪最后，楊德鑄深情總結(jié)道。