好課，從導入開始

吳嵐云

【摘要】從小學教學實際來看，好的導入應該從兒童熟悉的生活世界或者已有知識經驗出發，不僅要符合兒童心理，能夠激發學生學習興趣，而且還要切中學科內容的本質，引起學生思維的共振。

【關鍵詞】情境導入 實物導入 圖形導入 操作導入 游戲導入

對于一節課來說，調動學生情趣，引出探究問題，確定教學基調是導入的重要功能，教師都很重視這一環節。

《角的初步認識》是二年級的教學內容，也是角概念教學的起始課。在這節課中，有哪些不同的導入方法？筆者在研究過程中，查閱了近期公開發表的教學設計和教學實錄（包括一些名師的精彩演繹），經過篩選、分類、整理、概括，發現主要有以下幾種導入方式：

1.情境導入法。

師：今天老師想和大家一起看一段視頻，大家高興嗎？

生：高興。

師：下面我們就一起來欣賞，一邊看一邊想，從視頻中你發現了什么？

（師生一起看視頻“美麗的校園”。突出：門窗上的角、剪刀上的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）

師：同學們，剛才視頻中播放的是什么地方？

生：我們的學校。

師：哪位同學能說一說你從視頻中發現了什么？

生：我發現了小朋友在做操。

生：我發現了學校很漂亮，有教室、有操場、有同學……

生：我發現了門上有一些拐角，操場上也有拐角……

生：我還發現老師拿著的東西（三角板）上也有拐角……

師：很好！大家都很善于用數學的眼光觀察校園。其實，校園里還藏著一種圖形，你們瞧（在視頻中的門窗上、剪刀上、雙杠上呈現色線，標示出角）。

師：請同學們仔細觀察這些圖形，有誰知道這樣的圖形叫什么名字嗎？

生：我知道，這些圖形的名字叫“角”。

師：對。這些圖形叫“角”，今天我們一起來認識它。

2. 實物導入法。

師（出示一個三角板）：同學們，見過這個嗎？它是什么？

生（眾）：三角板。

師：你知道為什么叫三角板嗎？

生：因為它有三個角。

師：誰能上來指一指它的角呢？

（學生指到了三個角的頂點處）

師：同學們仔細看，老師怎么指這個角（示范指角）。誰能像老師這樣再來指一指這個角？

（學生在老師幫助下完整地指出角）

師：那你們想不想摸一摸這上面的角啊？每個人拿出自己的三角尺，任選一個角，（指其中一個角的頂點）摸一摸這里，感覺如何？

生：有點扎人。

生：尖尖的。

師：（指著這個角的兩條邊）那這里和這里呢？又有什么感覺？

生：平平的。

生：直直的。

師：同學們，剛才我們摸的這個就是我們今天要認識的新朋友“角”。

3.圖形導入法。

師：請小朋友們看大屏幕（課件出示），老師從圖形王國給大家帶來了熟悉的圖形，但是被小動物們遮住了圖形的一部分，聰明的小朋友，你能猜出它們分別是什么圖形嗎？

學生興趣很濃，齊聲回答：三角形、長方形、正方體、圓。

師：這些圖形中哪個與眾不同？

生：圓形。

師：為什么？

生：因為圓形的邊是彎的。

生：其他圖形的邊是直的。

生：其他圖形上有角，圓上沒有角。

師：正因為其他圖形的邊是直的，所以有角。今天我們就來認識角。

4.操作導入法。

師：請大家用小棒擺一個三角形。

學生操作。

師：你用了幾根小棒？

生：三根。

師：拿走一根，現在這個圖形大家認識嗎？

生：角。

師：是的。這就是我們今天要認識的新朋友——角。

5.游戲導入法。

教師出示紙袋，里面裝著一個正方形，露出其中一個角。

師：我們先來玩一個猜圖形的游戲。你們猜一猜里面裝了什么圖形？

生：三角形、四邊形、長方形、正方形。

教師再出示紙袋，里面裝著五角星，露出一個角。學生猜測三角形、平行四邊形……教師取出五角星。

師：剛才你們在猜圖形時，都是根據什么來猜測的？

生：角。

師：對了。這些圖形中都有角，今天我們就來一起認識一位新朋友——角。

以上列舉了5種不同的導入，這些導入體現著執教者不同的教學意圖，反映了不同的學情基礎，折射了執教者不同的價值取向。

1. 關注現實生活的有效鏈接。

現實世界是學生生活、學習、游戲的自然環境，也應該成為學生學習數學的源頭活水。低年級學生由于知識積累較少，思維能力較弱，從他們熟悉的現實生活出發，更加容易拉近抽象的數學概念與學生知識經驗間的距離。對學生來說角并不陌生，他們在生活中可能見過，但不會引起特別的注意。情境導入法、實物導入法，都體現了設計者注重數學知識與現實生活有效鏈接這一教學理念。如“實物導入法”，出示學生非常熟悉的三角板，并從三角板的名字入手，引出問題“三角板上的三個角在哪兒”，激發學生的好奇心。從學生的回答可以看出，一開始，學生所指的角是一個物體的“尖”，后來在老師的引導下，學生慢慢地感受到角指的是物體面上的一部分，修正了原始的經驗。這一活動，既為下面認識數學中的角積累了感性經驗，又讓學生感受到生活中處處都有角。

2. 指向知識之間的內部聯系。

數學概念之間總是有著千絲萬縷的內在聯系，學習新的數學概念，從舊的相關概念出發就是一個不錯的選擇。“操作導入法”就是立足于讓學生把三角形當作角這一學情，著眼于從學生熟知的三角形入手，通過操作移走一根小棒，形成角的圖形。這樣新穎的設計，一方面從舊知自然過渡到新知，學生一下子認識了角；另一方面與舊知區分、分化開來，消除了錯誤概念，澄清了模糊認識。“圖形導入法”則從學生認識的基本圖形三角形、長方形、正方體、圓入手，給出不完整的若干圖形，引導學生對圖形進行識別、分類，從對分類標準的追問中，突出角的邊是直的這個概念本質，也暗示了邊和角是研究這些基本圖形的不同角度。

3. 注重激發學生的學習情趣。

學生只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發和強化學習的內在動力，從而調動學習的積極性。上面各種導入方法，雖然執教者選用的素材不同，指向的目標不同，但這些導入都重視學生興趣的激發。無論是情境導入法、實物導入法，還是圖形導入法、操作導入法、游戲導入法，每位執教者都重視在教學的起始環節激發學生的學習興趣，讓教學內容深深地觸及學生的心靈深處。

總之，在實際教學中，好的導入應該從兒童熟悉的生活世界（童話世界、現實世界）或者已有知識經驗（生活經驗、知識基礎）出發，不僅要符合兒童心理（好奇、好動、好勝），能夠激發學生學習興趣，而且還要把握學科內容的本質，引起學生思維的共振。因而，好的導入不僅應該是有生活的，而且應該是有數學的；好的導入不僅應該是有情趣的，而且應該是有理趣的。